多級分層教學法在初中物理探究性實驗教學中的應用

【關鍵詞】初中物理 探究性 實驗多級分層教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0076-02

在初中物理探究性實驗教學中，學生表現出不同的探究能力。若教師能夠根據學生的實際情況，運用不同的教學方法，能夠更好地挖掘學生的潛能，培養學生的能力。多級分層教學法在認可學生存在客觀差異的基礎上，結合不同層次的教學目標以及學生個體的情況，采取不同的方法進行施教。在初中物理探究性實驗教學中，教師可以采用多級分層教學法，對學生探究能力、教學目標、課堂教學等進行分層，在此基礎上實施多級分層教學。

一、學生探究能力的分層

在進行初中物理探究性實驗教學前，教師應該綜合分析學生的知識儲備情況、所具備的能力（如觀察能力、分析能力、綜合能力等）、心理特點及性格等，對學生的探究能力進行科學分層。

教師應該在掌握學生基本情況的前提下，尊重學生的意愿，依據一定的差異標準對其進行分組。可將學生分為A類（探究能力較強的優等生，占班級總人數的25%）、B類（探究能力一般的中等生，占班級總人數的50%）、C類（探究能力較弱的潛力生，占班級總人數的25%）三個層次，將三個層次的學生按一定的原則進行分組，即組內搭配遵循組間平衡的原則，通常情況是4人一組，在這4個人中，A類學生1人，B類學生2人，C類學生1人，小組的組長由A類學生擔任。需要注意的是，學生分層并不是靜態的，而是一個動態的過程，教師要依據實際情況對分組進行相應的調整。

二、教學目標的分層

教師應該依據教學大綱及課程標準，在了解學生現有水平和潛在能力的基礎上，在探究性實驗中為不同的學生確定合適的教學目標，使得每一個學生都有所發展。

教師可先依據教學大綱及課程標準確定探究性實驗的基本目標，然后再進行具體分層目標的確定。對于C類學生，只要求他們理解實驗的基本知識即可，教師對其應給予重點指導；B類學生不但要理解基本的實驗知識，還要學會分析各類實驗現象并得出結論，教師對其應給予一定的點撥；A類學生除完成B類學生的學習任務外，還要進行獨立探究，能夠用所學的知識解決實際問題，教師要重點培養其獨立自主的探究能力和學習能力。需要注意的是，各個層次的學生之間沒有嚴格的界限，個體可以通過自身的努力進入更高的層次中，提升自己的能力，依據自己的實際情況以新的目標要求自己，這是一個循序漸進的過程。

三、課堂教學分層

在教學中，教師可根據學生的學習需求和能力水平，對不同層次的學生實施有差異性的教學。可以讓學生先自學，然后教師進行引導，接著進行分組探究，最后教師進行有針對性的點評。

1.學生自學。在這個環節中，教師要做好基礎性的工作，即使學生明確教學目標、教學內容、教學提綱等。并針對教學重難點對學生進行點撥。通過自學，學生會對教學內容、教學目標等有所了解，有利于教學的順利進行。

2.教師引導。教師可以利用多媒體進行輔助教學，創設問題情境，引導學生仔細觀察實驗，并與同學共享自己的觀察成果，以提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，拓展學生的思維。

3.小組探究。第一，提出問題。各個小組要經過討論某物理實驗現象提出一些物理問題，小組內的C類學生負責向全班同學陳述本小組的問題，各小組間可以相互補充，最后，師生共同在各小組所提出的問題中選擇1～2個與教學內容相關的重點問題進行探究。第二，猜想假設。在此階段，學生可以自由地進行猜想和假設，對問題的答案提出預測，促進發散思維的形成。各個小組討論結束后，C類學生負責陳述本小組的猜想和假設，小組之間依舊可以相互補充。第三，實驗設計。在此階段，小組內各個層次的學生都要進行思考，基本的實驗方案由B類學生來設計，組內成員對實驗方案進行討論、補充和修正，最終確定本組的實驗方案。在這個過程中，如果覺得原先的實驗方案不妥，也可以全體組員討論并重新設計實驗方案。教師對各個小組的實驗方案進行評估，選出最優的幾個方案作為實驗的基本方案。第四，實驗的實施以及數據資料的收集。B類學生為實驗的主要操作者，A類學生充當指導者的角色監督整個實驗過程，并對B類學生的不當操作給予修正，C類學生進行觀摩，同時記錄相關的數據資料。（需要注意的是，不同層次的學生均可以完成整個實驗過程，也就是說不同層次的學生的任務是可以交替完成的。）第五，分析及論證。全體小組成員先進行思考，通過分析得出初步的結論，c類學生把這一結論陳述出來以供A類、B類學生進行補充，然后進行組內討論以確定結論，C類學生向全班同學陳述本組結論。第六，評估。學生思考實驗活動中尚未解決的問題和發現的新問題，并改進實驗方案。在此環節中，組內的各個成員都要參與思考，B類的學生提出看法，A類、C類的學生進行補充，最終由A類學生向全班陳述本組意見。第七，交流與合作。在實驗活動中，無論是小組之間還是組內成員之間都要進行交流合作，實驗報告的完成也需要全班的交流與合作。需要注意的是，在實驗探究中，教師要給予遇到困難的小組一定的指導和幫助。

4.教師評價。評價可分為兩個部分：學生的課堂表現，學生的課外表現。在課堂評價中，對不同的學生應使用不同的評價標準：對c類學生，只要他們積極參與實驗活動，能夠完成相應的實驗操作，就應給予肯定；對B類學生.只要他們能夠在實驗活動中積極思考并得出結論，就應給予肯定；對A類學生的要求則要更高一些。至于課外評價，只要學生能夠在實驗活動中發現新問題，教師就應給予一定的肯定和鼓勵，使得實驗活動實現課外延伸。之所以進行這樣的評價是為了滿足不同學生的需求，達到激勵學生目的。

總之，在初中物理探究性實驗教學中，教師可以采用多級分層教學法，有針對性地對學生施教，以培養學生的能力，挖掘學生的潛能，促進學生的發展。

（責編 雷靖）