運用趣味性實驗促進初中生物有效教學的研究

【關鍵詞】生物 趣味性實驗 有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0063-02

有效教學已成為當今基礎教育界的一個熱門話題。什么是有效教學，有各種不同的解讀。就初中生物課程學習而言，筆者以為。有效教學具有這樣的兩點含義：第一是從學習結果來看，學生能夠在一定的時間內獲得相應的生物知識，形成相應的生物素養；第二是從學生的學習態度來說，通過一定時間的教學，能夠讓學生喜歡上生物學習，感覺到生物現象有趣，感受到探究生物的樂趣。相對而言，后一點對于讓學生產生學習生物的持久興趣有著更為重要的作用。以這樣的理解為基礎，筆者以“運用趣味性實驗促進初中生物有效教學”為題開展了研究。

一、課題研究的初衷

對上述的初中生物有效教學的兩點含義，我們可以找到它們之間的緊密聯系，使之作為課題研究的基礎。第一點含義實際上是在知識層面上對有效教學的要求，是傳統的教學衡量的一個重點。從新課程教學理念來看，它存在著一定的局限性，因為它只重視知識的生成而忽略了學習主體即學生的感受。因此，應該補充第二點含義并將之與第一點含義結合起來。形成初中生物教學是否有效的綜合評價指標，即教學是否有效要看學生能否在主動、愿意、樂意的狀態下學習，并能否收獲知識和形成能力。

本著這一思想，我們提出將初中生物實驗趣味化，通過趣味性實驗來吸引學生的參與，從而達成有效教學。

經過一段時間的研究，回過頭來看，覺得這個想法還是符合實際的。一方面，初中階段的生物教學由于客觀條件限制，學生在認識上還不太重視，對知識點的掌握還停留在簡單的機械的記憶上；另一方面，由于生物實驗具有自身的特點，涉及青蛙、魚這些動物的解剖等。學生不愿意自己動手，而有些諸如用顯微鏡觀察洋蔥表皮的實驗學生也只是停留在簡單的顯微鏡使用上，忽略了實驗內容。因此，我們課題研究的重點實際上是兩個，一是增強初中生物實驗的趣味性；二是基于學生的興趣將學生的學習引向有效。

二、運用趣味性實驗促進初中生物有效教學

在研究中，我們主要進行課例反思，反思的內容是實驗前對教材涉及的實驗進行評估，看哪些實驗能夠進行怎樣的趣味化改造；在學生有興趣參與并完成實驗的基礎上，通過哪些策略可以引導學生走向對生物知識的理解與掌握。

首先，發揮學生的主體作用，帶領學生感受實驗的樂趣。之所以強調這一策略，是因為我們在課題研究中發現，對于部分簡單的實驗而言，讓學生嘗試去發現實驗的樂趣能更有效地推進有效教學。

例如“驗證綠葉在光下合成淀粉”的實驗，我們可以以綠葉和光作為兩個實驗因素，讓學生通過動手動腦收集綠葉，尋找光源；可以用生物學史上德國科學家薩克斯所做的證明植物在有光條件下制造淀粉的實驗來增強學生的興趣；還可以讓學生在實驗設計中通過方法的運用來感受實驗的趣味。比如教師可以跟學生討論用不同的植株、在不同的溫度下完成的實驗是否具有說服力，實驗中關鍵要控制哪些方面，通過對這些問題的辨析與思考，學生可以感受到這個實驗重在對照，認識到只有使同一植株的同一葉片在相同溫度下，分別處于有光和無光的狀態下，得出的結論才是具有說服力的。學生在這個過程中既有實驗前的直接興趣，又有實驗設計中的間接興趣。事實證明。這樣做尊重了學生的主體地位，使學生在身體力行中，在積極思維中有效地激發學習興趣，從而能提高教學效果。

其次，挖掘生物實驗內在的興趣點，促進學生構建知識結構，從而達成有效教學。在課題研究之初，我們單純通過激發學生對實驗的直接興趣來提高教學效果，時間一長就發現這樣的策略有局限性，因為這還難以讓學生真正進入到生物學習中。學生容易滿足于實驗“好玩”。但卻感受不到實驗“有用”，因此不容易讓學生產生持久的學習動力。所以，我們的課題研究又進一步嘗試去尋找生物實驗內在的興趣點，利用學生天生具有的好奇心和探究心理來推動他們進行有效學習。

例如上面所說的“綠葉在光下產生淀粉”的實驗，其內在的興趣點在于檢驗有無淀粉產生時要運用轉換的思想，尋找可以顯示淀粉存在的方法，來解決肉眼無法判斷有無淀粉產生的問題。課堂教學實踐表明，由于激發了學生的內在興趣，學生的思維也被充分激活了，學習效果非常好。

我們在課題研究中有一點很重要的感受就是，學生在初中生物學習中形成的知識結構主要是在課堂上完成建構的，因此對于缺少課后鞏固的生物學習來說，必須更注重激發學生的課堂學習興趣。

三、運用趣味性實驗促進初中生物有效教學的注意點

綜合研究過程中的經驗與不足，可得出運用趣味性實驗促進初中生物有效教學有兩個應注意的地方。

一是要尊重學生的生成。興趣被激發的學生經常在實驗過程中表現出一些創造性，對此教師應予以更多的尊重。例如，當學生在實驗中直接將碘溶液滴在洋蔥表皮上時，我們充分考慮學生的想法，對學生的這種染色方法給予恰當的評價，可以使學生維持探究問題的興趣。

二是注意要讓學生動手。實驗是需要“做”的，不能因為只關注興趣而放棄這個最本質的要求。例如，要讓學生真正了解防止食物腐敗的方法，就必須讓學生用顯微鏡去觀察發霉的蔬菜，不能因為學生不喜歡做就只注重興趣引導，而忽略動手要求。

以上總結并不意味著我們課題研究的結束，我們的研究還要深入進行下去，以期進一步提高課堂教學的有效性。