調整課堂結構提高教學實效

【關鍵詞】數學 課堂結構 教學實效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0062-01

數學是一門探究客觀世界規律的學科。中學生已經初步擁有了探尋客觀事物本質的欲望，他們一個個充滿著生命的氣息，他們是認識的主體，更是發展的主體。我們只有以這樣的理念去把握中學數學教學，才能真正提高課堂教學的實效。那么，我們到底該如何將這個理念落實到課堂上？筆者從調整課堂結構入手，取得了一定的實效。這樣的數學課堂教學可分為四個環節。

一、“浪漫”開始。埋下伏筆

有人說，語文教學是模模糊糊一大片，數學教學是清清楚楚一條線。數學強調的是精確，首肯的是精致。因此，很多數學課堂一開始便讓學生進入到一種縝密思考的氛圍中，讓學生透不過氣來。其實，數學學習歸根到底也是一種認識過程。正如英國哲學家懷特海指出的，任何人的認識都要經過一個“浪漫一精確—綜合”的過程。因此，在中學數學課堂中，我們仍然需要一種“浪漫”的開始。這種“浪漫”的開始可以是對舊知識的復習，這種復習不是測試，而是讓學生利用前面已經學過的知識，解決生活中實實在在的問題；也可以是游戲，即使到了初三年級，也需要進行游戲，如數字游戲和圖形游戲。當然，每一次復習，每一次游戲，都要埋下新知識學習的伏筆。比如，講解負數時。從氣溫表開始，讓學生回憶夏天最熱的時候是什么什么溫度，冬天最冷的時候是什么溫度，最熱的時候是什么感受，最冷的時候是什么感受，然后提出問題：“零下”怎么表示呢？

二、明確目標。進行自學

在浪漫中，學生的學習積極性被調動起來了。此時，精確的數學學習開始，我們首先確定本節課的學習目標。比如，《方差》一課的學習目標為：1.了解方差的定義和計算公式；2.理解方差概念的產生和形成的過程；3.會用方差計算公式來比較兩組數據的波動大小。對這些目標，我們的表述不是含混的，而是給出一個比較清晰的信息：本節課我們要學會什么知識，這些知識是怎么產生的，用這樣的知識來干什么。有了這樣的目標，學生自然會產生一種學習驅動，主動性被大大激發起來。為了讓教學目標更清晰，可以使用多媒體將學習目標展示在投影屏幕上。可以在適當的時候利用聲頻播放學習目標，還可以讓學生口頭復述學習目標。這樣，學生完全明白了他們該完成什么任務，該干什么，該怎么做。

接著學生進行自學。我們的課堂必須安排學生的自學時間，因為數學學習是一個主動探究的過程，數學就是要理順客觀世界中看起來比較復雜的數量、空間關系。即使是較抽象的知識如上述的方差，也是從舊知識開始，讓學生主動圍繞學習目標進行探索。在學生自學的過程中，教師通過巡視發現問題。這些問題中，既有共性問題，也有個性問題。由于知識和認識的規律性，學生在自學中產生的問題很多是共性的。教師集中解決共性問題，能提高教學效率。由于每個學生的知識背景都不同，性格和思維方式也不一樣，因此，在自學的過程中出現一些個性化的問題在所難免。對這些問題，教師也不要忽視，通過解決這些問題往往能促進全體學生對有關知識的理解。

三、師生對話，解決問題

學生自學后對知識產生了淺表的認識，教師也掌握了一定的課堂信息，這時便開始“師生對話”。教師一般先呈現共性問題，采取游戲等形式，讓學生主動發現錯誤。對于個別學生的個性問題，通常讓別的學生來發現，使出現問題的學生進入反思的狀態。這種狀態對于他們來說是很重要的。他們通過同伴的解釋，終于發現了自己的問題所在。這時我們可以明顯感到他們的內心充滿了喜悅。

四、測試評價，獲得提升

最后是測試的過程。這個過程是充滿挑戰的。經過學生的自學、師生之間的對話，知識已經在學生頭腦中扎下了根。這個時候，只要學生的學習態度不成問題，就一定能夠完成相關測試。測試，既是一種評價，更是一種提升。很多初中數學教師反對當堂訓練，認為這種訓練浪費了教師講授的時間。其實，只要做到練習的內容重在能力培養，不搞死記硬背，題量少而精，是能夠讓學生獲得比教師的講授還要多的知識的。在測試的過程中，教師要加強巡視，要讓學生感覺到測試是正規、嚴肅的，是需要獨立思考的，要讓他們體驗到一種“快節奏”。在測試結束后，教師還要與學生一起進行評價，既評價學生的學習，也評價教師的教學，其中有“他思”也有“自我反思”。只有這樣，學生才能產生一種對知識的敬畏，一種對知識的強烈向往。

初中數學教學，一定要符合數學的本質特點，要符合學生的認知特點，始終以學生為主體，在上述四個環節中讓學生始終處于一種“亢奮”的狀態。這樣的教學才能真正有效。

（責編 王學軍）