淺析插圖在歷史教學(xué)中的妙用

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 插圖

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02B-0095-02

高中歷史教材圖文并茂，幾乎每一章節(jié)都有與之相關(guān)的教學(xué)插圖，這些插圖大致分為五大類：歷史地圖、歷史人物圖、歷史事件圖、歷史文物（實(shí)物）圖、圖表。插圖是實(shí)用性很強(qiáng)的直觀教材，雖然它們沒(méi)有自己的序列，只是根據(jù)文字教材的需要編人，但它們對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、思維能力，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，有著非常重要的作用。如何在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用好插圖呢？下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)。

一、精心選擇插圖

現(xiàn)行高中歷史課本中的插圖已達(dá)到教材1/3的篇幅。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師不可能對(duì)每幅插圖都進(jìn)行講解，而且也沒(méi)有必要。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)需要，選擇那些與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系最為緊密的插圖進(jìn)行講解。教師所選擇的插圖是否得當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。一般來(lái)說(shuō)，教師所選用的圖片要具備真實(shí)性、典型性和啟發(fā)性。這就要求教師熟悉插圖的內(nèi)容，理解其內(nèi)涵，這是運(yùn)用插圖的關(guān)鍵所在。

例如，講授《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》，課文中的插圖共有13幅，在教學(xué)時(shí)，筆者只選用了其中的7幅插圖：揭露日軍罪行的“日本報(bào)紙刊登的日軍在南京展開(kāi)殺人比賽的報(bào)道”；反映中國(guó)軍民抗日救亡運(yùn)動(dòng)高潮的“十九路軍抗戰(zhàn)”和“一二·九運(yùn)動(dòng)中北平學(xué)生的英勇行為”；介紹抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的“自衛(wèi)抗戰(zhàn)聲明書”和“中日國(guó)力、軍力對(duì)比簡(jiǎn)表”；介紹中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的“1945年日本戰(zhàn)敗投降儀式”和“世界人民反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)表”。這7幅插圖能夠把本課的知識(shí)線索完整地呈現(xiàn)出來(lái)：全民族抗戰(zhàn)的背景一全民族抗戰(zhàn)，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立一抗戰(zhàn)的勝利。

二、巧妙運(yùn)用插圖

1.利用插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高一年級(jí)的學(xué)生歷史知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，多數(shù)學(xué)生對(duì)于專題式的歷史教學(xué)不太適應(yīng)，容易產(chǎn)生倦怠心理。在學(xué)期之初如何最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，這是一線歷史教師應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題之一。歷史插圖直觀性較強(qiáng)，其在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面的作用不容忽視。

例如，在教學(xué)“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地記憶相關(guān)史實(shí)，筆者用多媒體展示了釣魚島的歷史圖片。“釣魚島問(wèn)題”是當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)，雖然學(xué)生大多關(guān)注釣魚島爭(zhēng)端事件，但是他們對(duì)釣魚島的具體位置和歷史由來(lái)了解不多。展示圖片之后，不少學(xué)生急切地詢問(wèn)筆者：“釣魚島的地理位置在哪？”“釣魚島爭(zhēng)端的歷史由來(lái)是怎樣的？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)了，筆者趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容探討相關(guān)史實(shí)，并結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)《馬關(guān)條約》的內(nèi)容來(lái)論述這一問(wèn)題，收到了理想的教學(xué)效果。

2.利用插圖提升學(xué)生的思維能力

在教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力非常重要，歷史教學(xué)三維目標(biāo)之一（即知識(shí)與能力目標(biāo)）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出了相應(yīng)的要求。回顧2011年和2012年的江蘇省歷史高考試題，每年的20道選擇題里都有4道歷史圖畫題，可見(jiàn)，通過(guò)歷史圖畫來(lái)考查學(xué)生的思維能力是高考的命題趨勢(shì)。所以，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者非常注重利用插圖開(kāi)展思維能力的訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)“中國(guó)古代選官制度的歷史變化”的內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析兩幅圖畫，一幅是“清代科考公示圖”，另一幅是“《唐書》所載830名進(jìn)士的出身分布比例圖”。通過(guò)這兩幅圖，筆者引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析中國(guó)古代的選官制——科舉制。通過(guò)分析“清代科考公示圖”，學(xué)生了解了科舉制實(shí)行以來(lái)所產(chǎn)生的積極影響：科舉制的實(shí)行保證了政府行政人員的來(lái)源，使有較高文化的士人從政，有利于社會(huì)重學(xué)風(fēng)氣的形成。通過(guò)分析“《唐書》所載830名進(jìn)士的出身分布比例圖”，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了科舉制的不完善之處。這樣，學(xué)生通過(guò)解讀、分析歷史圖畫，提高了分析問(wèn)題和歸納史實(shí)的能力。

3.利用插圖提高學(xué)生融會(huì)貫通圖文知識(shí)的能力

鄭樵曾在《通志》中說(shuō)：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書。”這道破了文字?jǐn)⑹雠c圖片之間的關(guān)系，即文字?jǐn)⑹鲈谟谡f(shuō)理，圖片在于使道理形象化，二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，密不可分。歷史教師在教學(xué)時(shí)需要將大量的史實(shí)形象化、具體化，純粹的史實(shí)講解會(huì)顯得空洞、蒼白，學(xué)生不容易理解。教師可以利用插圖開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生融會(huì)貫通圖文知識(shí)的能力。

例如，教學(xué)《新航路的開(kāi)辟》時(shí)，筆者為學(xué)生展示了“新航路示意圖”，讓學(xué)生結(jié)合示意圖仔細(xì)閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生將圖文融會(huì)貫通，以掌握四位航海家的遠(yuǎn)洋航行線路。筆者還利用“新航路示意圖”引發(fā)學(xué)生思考：新航路的開(kāi)辟產(chǎn)生了哪些歷史影響？學(xué)生通過(guò)讀圖和讀教材，這樣闡述該問(wèn)題：（1）新航路開(kāi)辟以后，世界開(kāi)始連成一個(gè)整體；（2）歐洲商貿(mào)中心轉(zhuǎn)移到大西洋沿岸，英、法等國(guó)的工商業(yè)經(jīng)濟(jì)繁榮起來(lái)。此時(shí)，筆者再進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，介紹歐洲資本主義的興起、發(fā)展、進(jìn)行海外殖民擴(kuò)展和掠奪的史實(shí)。這樣教學(xué)，很好地突破了本課的教學(xué)重點(diǎn)，又為學(xué)生學(xué)習(xí)下一章節(jié)“歐洲國(guó)家的海外殖民擴(kuò)展和掠奪”做好了鋪墊。

4.利用插圖開(kāi)展思想品德教育

中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)既包括史實(shí)的呈現(xiàn)，也包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生用正確的觀點(diǎn)和方法去觀察、分析歷史問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的能力。充分挖掘歷史素材，寓德育于歷史教學(xué)，培養(yǎng)出具有高文化素養(yǎng)、身心健全的現(xiàn)代中國(guó)人，是當(dāng)今歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。教材中的插圖為教師提供了豐富的教育素材，教師應(yīng)善于利用插圖對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想品德教育。

例如，講授《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)侵華日軍罪行的認(rèn)識(shí)，筆者一方面引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材上的“日本報(bào)紙刊登的日軍在南京展開(kāi)殺人比賽的報(bào)道”的圖片，還向?qū)W生展示了“南京大屠殺忌日”的圖片。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考日本右翼勢(shì)力自二戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)的所作所為，包括篡改歷史教科書、挑起釣魚島爭(zhēng)端等，提醒學(xué)生應(yīng)警惕日本軍國(guó)主義的復(fù)活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)力衰弱的危害，激發(fā)學(xué)生的民族情感。學(xué)生通過(guò)觀察圖片直觀地感受到日本法西斯的殘酷、野蠻，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民帶來(lái)了無(wú)窮的災(zāi)難。學(xué)生紛紛對(duì)日軍的罪行表達(dá)了自己的憤慨之意，表示一定會(huì)為中華民族的進(jìn)一步繁榮、富強(qiáng)和人類和平、進(jìn)步事業(yè)而努力。

三、運(yùn)用插圖應(yīng)注意的問(wèn)題

教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)方法、教學(xué)手段的使用應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者時(shí)刻注意反思、總結(jié)自己的教學(xué)，以求獲得理想的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用插圖應(yīng)注意以下問(wèn)題。

1.注意考證，合理地使用

歷史插圖為教師實(shí)施新課程教學(xué)提供了有力的材料，但教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它不是事實(shí)本身，而是其作者對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí)水平和表現(xiàn)力的反映，因此，它相對(duì)其反映的主題來(lái)說(shuō)，是二手資料。所以，教師使用插圖的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考證，把其放在特定的歷史條件下思考，這樣。有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，也有助于歷史教學(xué)工作的有效開(kāi)展。

2.最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在運(yùn)用插圖的過(guò)程中，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集與教學(xué)密切相關(guān)的圖畫材料，如從網(wǎng)絡(luò)、課外書籍或者社會(huì)實(shí)踐中獲取相關(guān)的材料。這樣，比把材料直接呈現(xiàn)給學(xué)生要有意義得多。讓學(xué)生參與教學(xué)插圖的收集和挑選，能夠充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3.以插圖為依托，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

教師在借助插圖講解知識(shí)重點(diǎn)時(shí)，不應(yīng)僅局限于從圖中獲取的信息，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，使其多角度地、客觀公正地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象和歷史問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該拓展介紹一些相關(guān)知識(shí)，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

實(shí)踐證明，在高中歷史教學(xué)中巧妙地、合理地利用插圖開(kāi)展教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高高中歷史課堂的教學(xué)效率。

（責(zé)編 雷靖）