中學生生涯發(fā)展教育與輔導初探

【關(guān)鍵詞】中學生 生涯發(fā)展 教育與輔導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0005-02

生涯，英文名為career，來自羅馬文viacarraria及拉丁文carrus，均有古代戰(zhàn)車之意，后來引申為道路。現(xiàn)在常指人生的發(fā)展道路，也指人或事物所經(jīng)歷的途徑，或是一個人一生中所扮演的系列角色和職位等。

生涯發(fā)展教育強調(diào)個體全面地發(fā)展和發(fā)揮個人的特色，其目標在于使每一個個體能認識自我，從而選擇一種合適而有意義的工作的決策能力的教育，在整個教育歷程中進行生涯的認知、試探與準備。生涯發(fā)展教育與輔導貫穿人的一生，在學齡各階段都不能忽視，青少年的生涯發(fā)展教育與輔導尤為重要。本文在借鑒西方國家及我國港臺地區(qū)生涯教育與輔導經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國中學生生涯輔導現(xiàn)狀，以生涯發(fā)展教育理論為指導，提出中學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與輔導模式的初步構(gòu)想，以期對中學生生涯發(fā)展教育實踐有所啟發(fā)。

一、生涯發(fā)展教育與輔導理論概述

1908年帕森斯在《選擇職業(yè)》一書中強調(diào)：職業(yè)選擇必須與個體的興趣、能力、個性特點和客觀條件相結(jié)合，只有正確認識自身素質(zhì)和潛能，同時對個體局限性和自身條件作客觀評價，才能實現(xiàn)人與職業(yè)的合理搭配，從而做出恰當?shù)穆殬I(yè)選擇。生涯發(fā)展教育與輔導理論使職業(yè)輔導轉(zhuǎn)變?yōu)樯妮o導，將生涯輔導引向個體連續(xù)發(fā)展歷程中，擴展到終生發(fā)展的領(lǐng)域，使之成為學校教育與心理輔導的重要部分。

西方發(fā)達國家的職業(yè)生涯教育貫穿從幼兒園到成人的整個教育過程，在各個階段的學校教育中進行“職業(yè)生涯”觀念和“職業(yè)生涯”準備的教育。生涯教育進入臺灣后，延續(xù)了西方的理論體系。臺灣教育主管部門于1999年9月公布的《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》，確定“生涯規(guī)劃與終身學習”為國民十大基本能力之一。在同年10月召開的“九年一貫課程分科綱要小組召集人聯(lián)席會”上增加生涯發(fā)展議題，將生涯教育課程設(shè)置在《公民》課程中，由專職公民教師擔任和提供生涯咨詢指導。香港則將就業(yè)指導機構(gòu)設(shè)為學生事務(wù)處下屬的一個具體職能部門，將生涯教育納入“全人教育”的總體理念框架，通過各種教育活動，協(xié)助學生開拓各種能力，促進學生全面發(fā)展。就業(yè)指導機構(gòu)的專職輔導人員通過公開招聘的程序，從社會中直接選拔，具備相關(guān)的工作經(jīng)歷和社會經(jīng)驗。

西方國家及我國港臺地區(qū)的生涯教育理論與實踐已較為成熟，為我們立足中學生生涯教育輔導，探索科學、合理、高效的生涯發(fā)展教育模式具有一定啟發(fā)意義和參考價值。

二、我國中學生生涯教育與輔導開展現(xiàn)狀

目前我國大部分地區(qū)的學校幾乎忽視對中學生進行生涯發(fā)展教育，即使是在一些比較發(fā)達地區(qū)的中學，也沒有建立起生涯教育與輔導體系，更沒有可借鑒的操作模式。教育部教育發(fā)展研究中心進行的一項針對中學生的調(diào)研顯示：大多數(shù)中學生存在“升學無意識、就業(yè)無意識、發(fā)展無意識、生涯無規(guī)劃、學習無動力”的現(xiàn)象。

為深入了解中學生生涯意識成熟狀況，我們采用自編的《中學生生涯意識成熟問卷》進行了現(xiàn)狀調(diào)查，在廣西某中學共分發(fā)300份問卷，回收有效問卷239份。問卷共設(shè)生涯態(tài)度、生涯認知、生涯探索和生涯規(guī)劃四個維度。經(jīng)問卷統(tǒng)計并結(jié)合訪談，總結(jié)出中學生對生涯發(fā)展的三個認識水平：

第一水平：對自身未來的發(fā)展及各種職業(yè)的要求缺乏基本的認識。這部分學生大多為低年級學生，其中相當一部分學生從未考慮過自己的生涯發(fā)展，認為今后的志愿方向、從事行業(yè)都由父母考慮和安排，個人沒有思考這些問題的必要。只需成績理想、考一個好學校即可。如在回答本問卷的項目“我考慮過初中畢業(yè)后（單項選擇）”時，選擇“上高中”的學生占81%，選擇“職高”“中專”“技校”等專科學校的占7.1%，打算畢業(yè)后“就業(yè)和創(chuàng)業(yè)”的占4%，有8%的學生表示沒有考慮過。這表明相當部分學生對生涯發(fā)展規(guī)劃的必要性認識不足，沒有認識到個體生命和生活的發(fā)展需進行系統(tǒng)考慮和規(guī)劃。無生涯發(fā)展規(guī)劃意識。

第二水平：對生涯發(fā)展有初步的認識，但不了解生涯發(fā)展的綜合性，在對生涯輔導的理解上存在偏差。這部分學生中，認為“生涯規(guī)劃是自己要做的事”的占49.1%，但會“借課外活動的機會以探索未來可能的發(fā)展方向”的僅為24%，“尋找參與和未來發(fā)展有關(guān)的活動”的只有37.8%。這表明已有一部分學生對生涯發(fā)展有初步意識，但是大部分還缺乏進行生涯規(guī)劃的具體行動和相關(guān)途徑。在訪談中也發(fā)現(xiàn)一些學生對生涯發(fā)展內(nèi)涵的理解很局限，認為生涯輔導就是幫助個體找到理想工作的過程；在評價各種職業(yè)和選擇自己的從業(yè)方向時，單純以工資的高低、社會地位的高下等作為評價和選擇的標準。總的來說，這部分學生對生涯規(guī)劃的全局性認識不足，忽略了生涯發(fā)展的獨特性、終生性和綜合性。

第三水平：對自己的事業(yè)和生活有了初步的總體規(guī)劃，能在長輩以及生涯指導機構(gòu)的幫助下，根據(jù)自身特點對今后的發(fā)展方向作較系統(tǒng)地構(gòu)想和計劃，但由于條件限制，還存在各種不精確的認識，有時甚至出現(xiàn)較嚴重的誤解。如回答“我有自己的理想”的學生占被調(diào)查學生的80.7%，知道如何實現(xiàn)自己的理想的僅為38.4%，說明這些學生只是簡單考慮過自己所謂的“理想”卻沒有結(jié)合自身及環(huán)境條件對未來進行規(guī)劃。大多數(shù)學生雖然回答“知道如何實現(xiàn)理想”，卻只有27.3%的學生會自己尋找相關(guān)資料，這種由信息的不精確所產(chǎn)生的認知使他們整個規(guī)劃的可行性大打折扣。

可見，大部分中學生缺乏基本的職業(yè)意識，對自我認知不足，不了解自身職業(yè)興趣，不懂得如何規(guī)劃與實踐職業(yè)理想。因此，對處于重要人生階段的中學生開展生涯發(fā)展教育與輔導尤為迫切和必要。

三、中學生生涯發(fā)展教育與輔導模式的初步構(gòu)想

中學生生涯教育與輔導的目的是為了讓學生能盡早地認識自我、認識職業(yè)、認識教育與職業(yè)的關(guān)系，根據(jù)自身興趣及職業(yè)目標進行職業(yè)決策，實現(xiàn)人生發(fā)展。根據(jù)生涯發(fā)展理論的指導，結(jié)合我國中學生生涯教育的現(xiàn)狀，各校應(yīng)挖掘現(xiàn)有資源，積極開展生涯發(fā)展教育，有效組織形式多樣的教育和輔導活動，如：（1）開設(shè)職業(yè)生涯輔導課程，通過系統(tǒng)授課，對全體學生進行生涯教育，促使學生了解生涯發(fā)展理念，擴展生涯知識；適當開展生涯規(guī)劃輔導活動，引導學生進行生涯探索。這是學校正常、有序、規(guī)范地開展生涯教育，實現(xiàn)生涯教育目標最為可行的方法。（2）開設(shè)生涯輔導咨詢室，對畢業(yè)班學生或有需要的學生進行針對性指導，由專門教育工作者完成。（3）通過學科滲透開展生涯教育。各科教師在教學中根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，挖掘教材的相關(guān)教育契機，組織教學活動，使職業(yè)生涯教育滲透其中。（4）利用特別節(jié)日，如護士節(jié)、教師節(jié)等，通過與社會企事業(yè)單位合作，開展系列講座，組織參觀、體驗活動，在活動中貫穿職業(yè)生涯教育。（5）通過家校合作，使家長了解各階段生涯規(guī)劃的有關(guān)知識，在家庭教育中能運用相關(guān)知識和信息，對學生進行指導和交流，并利用家庭資源讓學生參與各種社會活動，鞏固學校生涯教育的效果。

總之，中學階段正處于生涯探索期，在此階段實施生涯發(fā)展教育與輔導是一項具有切實意義的重要工作，各校必須充分挖掘現(xiàn)有資源，有效整合各種資源，探索職業(yè)生涯教育與輔導的新途徑。