淺談中學語文教學的課堂提問藝術

【關鍵詞】中學語文 課堂教學 提問藝術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0067-01

語文課堂教學中師生互動最常見的方式是提問，提問是啟動思維的主要形式。一堂成功的語文課必然伴隨一至兩個精彩的牽動全篇的課堂提問，使學生的思維由外到內地“動”起來。課堂提問有什么重要的作用？課堂提問有哪些方法？課堂提問應注意哪些原則和要求？筆者簡要談談自身的一些體會和心得。

一、課堂提問在教學中的重要作用

1.它是催化劑。藝術的提問是激發學生學習興趣，促使學生主動學習、快樂學習的催化劑。學問學問，要學就要問，只有問才能認真地學，將迫切想知道的問題提出來，問題提得好能起催化作用。

2.它是導火線。藝術的提問是點燃學生智慧的火花，是引發學生多向思維的導火線。人類的智慧首先表現在思維，特別是多向思維，多向思維使人產生豐富的聯想。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

3.它是重要契機。“思維自疑問和驚奇開始”，藝術的提問是促進師生相互了解、交流感情以及最大限度輸送、傳遞、反饋信息的重要契機。

4.它能活躍課堂。藝術的提問能活躍課堂氣氛，使教和學都能在輕松愉快當中進行，凡有經驗的語文教師都把精心設計提問當成重要手段。

二、課堂提問的五種方法

1.以故引新。這種方法是從學生已有的知識基礎出發，提出新的問題，往往用于復習課，有利于新舊知識的銜接。例如，在初中階段教授魯迅的《藤野先生》時，可聯系學生學過的《從百草園到三味書屋》和《阿長與（山海經）》來提問，而在高中階段教授《祝福》時，可聯系初中的課文《故鄉》的環境描寫—《祝福》是用環境描寫反襯祥林嫂的悲劇命運，《故鄉》則通過環境描寫烘托出作者內心的悲涼。

2.設疑問難。“學貴有疑”，如果學習不善于發現，提出問題，則很難有長進。如于漪在教學《孔乙己》時提出疑問：“孔乙己到底是誰的名字？它到底是什么東西？”從而帶出孔乙己沒有人格地位，也沒有尊嚴。

3.運用矛盾提問法。這個方法在中學語文教學中經常使用。如《孔乙己》一文中，孔乙己最后的命運是“大概的確死了”，“大概”和“的確”互相矛盾，表明人們對孔乙己是生是死都無從確知，對他的命運漠不關心，使人感到孔乙己命運的悲慘。又如《為了忘卻的紀念》，題目將“忘卻”和“紀念”矛盾地用在一句話中，讓我們不禁發問：真的是為了忘卻才紀念嗎？實際上是“竦身一搖，將悲哀擺脫”，化悲痛為力量。

4.對比。通過對比。辨別作品中的真善美與假丑惡。如在教學《孔雀東南飛》時，可提示學生對劉蘭芝、焦母這兩個人物進行對比分析。提示學生進行兩組對比：劉蘭芝不堪焦母驅使，自請遣歸后，上堂拜別焦母，而焦母仍“怒不止”；焦仲卿在母親面前為蘭芝求情時，焦母“槌床便大怒”，還怒言“吾已失恩義，會不相從許”，從中明確劉蘭芝的美麗、善良、勤勞、不卑不亢和焦母的專橫、丑惡。

5.分散難點。一個問題中往往有幾個難點，可將它們逐一提出，分散破解。如《紀念劉和珍君》中的“原來如此！……”一句表達了作者復雜的感情。“原來如此”在這里的意思是過去根本不敢想，所以現在不敢相信，表示清醒地認識到反動派的本性；感嘆號一方面表示對反動派的無比憤慨，另一方面表示對烈士的無比懷念；省略號絕不是表示語句省略，而是爆發前的沉默，此時無聲勝有聲，“不在沉默中爆發，便在沉默中消亡”。其內涵極為豐富。通過對幾個難點的分散解讀層層設問，把握作者內心復雜的情感。

三、課堂提問應注意的原則和要求

1.原則

（1）設計提問要緊扣和突出課文中心，有助于完成教學目標。

（2）設計提問要有利于激發學生的多向思維，盡量避免答案的單一性，而應提倡答案的多樣化，然后求同存異（某些問題答案較明確的例外）。

（3）設計提問要有利于加深學生對課文的理解，甚至引發新的思考，通過提問發現新的問題，引發更深入的探討。

2.要求

（1）提問應有問才提，切中學生“憤”“悱”之情。

（2）提問應深淺適中，符合學生的知識水平。提問最好考慮學生水平的差異，有一定的坡度，使不同層次的學生都能從中啟發思維。

（3）提問最好有撞擊點，切忌平淡無奇一鍋粥，分不出眉目，最好能引起爭議，鼓勵學生有不同的看法。

總之，課堂提問是一門藝術性、技術性很強的學問，為了培養中學生的語文能力，語文教師必須研究提問的藝術，以期啟疑開竇，問得巧妙，問得開竅，使語文課堂取得顯著的教學效果。

（責編 周翠如）