“以導促防”，提高生物課堂教學有效性

【關鍵詞】導學案 “五防” 教學有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0065-01

有效教育創始人孟照彬教授指出，教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教學認不認真，而是指學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。對于生物課堂來說，如何取得教學的高效？筆者認為，“以導促防”，能提高生物課堂的有效性。

何謂“以導促防”？“導”即導學案在課堂中的合理使用。導學案是由教師編寫的用于引導學生在課堂中進行自主學習、探究的學習方案。“防”即孟教授強調的“五防”（防空講、防泡沫、防花架子、防形式單一和防以學生為敵）。下面談談“以導促防”的實施。

一、使用導學案卡紙防空講

“防空講”可理解為防止學生在交流中出現未經獨立思考就發言。孟教授提出防空講的一個方法是使用卡紙，讓學生把自己要講的內容寫在紙上，這在一定程度上可以減少課堂上出現空講。學生可以利用導學案并根據上面的要求進行獨立思考，然后完成卡紙的填寫。這樣既能彌補有時空白小卡要求不明確，學生不知所措的不足，又能達到讓每個學生“手到、眼到、口到、心到”的目的。如《花的結構》一節，在教授學生看圖認識花的結構時，教師先讓學生通過看圖填寫導學案進行獨立認知，然后組內交換導學案糾錯，最后才是教師點圖讓學生回答。這樣不僅能達到教學目的，還能強化學生對關鍵內容的認識，有效防止空講。

二、精心設計導學案問題防泡沫

“防泡沫”是指防止課堂上出現假聽、假討論等現象。為了知道學生是否在認真聽、認真討論，導學案在設計中對關鍵內容都會設置相應的問題或表格填寫，用來反映學生聽或討論的情況。如“血流的管道——血管”一節，在播放介紹三種血管的視頻時，教師在導學案中設計了一個三種血管的比較表，空出的關鍵項要求學生根據視頻信息填寫完成，這樣就能使看視頻時的假聽現象得以控制。另外，教師在導學案中設計了單元組的組員評價這個環節，能減少各單元組中出現“邊緣學生”，從而能有效避免假討論的現象。

三、導學案中多個環節防花架子

“防花架子”是指防止教學中出現華而不實的教學活動，防止課堂上表面熱熱鬧鬧，而課后學生什么都不知道的形式教學。導學案開篇就是本節的學習目標、重點難點，使學生不是盲目地學習；后面在必要的地方設置知識鏈接，可以在有限的課堂時間內拓寬學生的知識面；涉及單元組合作學習時，導學案中設置了有梯度的問題，讓基礎好、掌握知識快的學生吃得飽，讓學習相對困難的學生吃得好，從而讓不同層次的學生都得到發展；在教學的各個環節中導學案設置了針對性較強的檢測題對學生進行即時檢測，以對照目標評價學生掌握知識的達成度。這樣的課堂就不會只有熱熱鬧鬧的外表，而且還有實實在在的收獲。如《傳染病及其預防》一節，教師利用導學案給學生提供知識鏈接“有關艾滋病家族的故事”及“甲流、紅眼病的知識”等，拓寬了學生的知識面，使學生可以對問題進行更仔細、更深入的討論，而不是形式上的簡單說說。

四、多樣化的導學案活動防形式單一

“防形式單一”是指防止學生只用某種單一的形式進行學習，而對學習內容難于保持持久的興趣。導學案的設計可以根據需要對課堂教學進行靈活處理，以合理調控課堂活動。對于適合學生發散學習的內容，導學案可以設計留白，讓學生盡情發揮，盡可能嘗試多樣化的學習方式，以激發學生的學習興趣。如在“花的結構”一節的教學中，教師在導學案中讓學生設計花貼圖，學生在感受創造美的同時激發了學習興趣。又如在教學“輸血和血型”時，教師在導學案中給出血型與血清的實拍反應圖，引導學生根據反應圖找出檢測傷者血型的方法，學生在習得知識的過程中像醫生那樣操作，學習興趣大增。

五、導學案的及時檢測防以學生為敵

“防以學生為敵”是指在教學中不故意為難學生，切實減輕學生的課業負擔。導學案注重課堂實時檢測，能在課堂上解決的問題不留到課后，以提高課堂效率。把該解決的問題在課堂上通過檢測的形式解決了，課后留給學生的作業就少了。遇到問題時，學生還可以通過溫習導學案，回顧課堂教學。學生課業負擔減輕了，學得輕松、愉快了，老師也自然不會成為學生的“敵人”。

總之，“以導促防”可以讓教師在備課的過程中克服本位思想，從學生的角度去設計教學環節，實施教學活動，引導學生學習，真正落實“五防”，提高生物課堂的有效性。

（責編 王學軍）