學生評價方式及原則初探

【關鍵詞】教學評價 評價方式 評價原則

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0007-02

傳統的教學評價存在重甄別輕發展、重結果輕過程、重知識輕素質、重師評輕自評等問題。新課程實施后，對學生的評價有了新的發展，倡導“立足過程，促進發展”，強調建立促進學生全面發展以及多方面潛能發揮的評價體系。在具體的工作中，應如何對學生實施評價？評價又應遵循哪些原則？現結合筆者工作中的一些案例和做法，談談自己的看法。

一、常見的三種評價方式

“立足過程，促進發展”，這就要求評價注重促進學生綜合素質的發展，激發學生的主體意識，使其充分發揮潛能和優勢，獲得長足進步。因此，評價方式更講究藝術性。筆者在班主任工作和教學實踐中歸結出以下幾點經驗：

1.無聲的鞭策

作為班主任（或教師），首先要站在發展的角度審視學生，深入細致了解每個學生的具體情況，隨時隨地觀察學生，通過學生的各種細微變化，準確地判斷學生，并做出相應的評價。有的學生個性張揚，喜歡老師公開贊美；有的學生性格內斂，不喜歡老師當眾表揚。該怎么辦呢？有成績，總該肯定；有缺點，一定要指正。在工作中，我通過期末評語來解決這個問題。認真填寫學生評語，對學生的優點與長處給予充分的肯定，對學生的缺點和不足則用委婉、含蓄的語言指出，通過妙用評語，讓學生在“和風細雨”中受到觸動，明是非、曉美丑，發揚優點與長處，改正缺點和不足。

如我執教的班級有一位叫李甜（文中均用化名，下同）的男生，性格孤僻，平時不喜歡與人交往，還常常不完成數學作業。剛接班的第一學期期末，我給他寫了這樣的評語：“李甜，寫下你的名字，老師眼前就出現你可愛的模樣。你真是個好孩子，還記得上次你寫的想象作文嗎？語文老師在我面前夸了你好幾次，說你想象力豐富，文字功底好！老師希望你能更大膽地表現自己，多與同學交往，同時注意按時完成數學作業。老師相信你一定行！”新學期開學后，該學生明顯改變了，開始主動向老師問好、與同學交往，還在課堂上積極發言，數學作業也能按時完成。接下來的期末評語我是這樣寫的：“甜甜，知道嗎？這個學期你進步挺大的，得了四顆星，再加把勁，就能評上‘五星少年’了！老師真為你高興，也為你喝彩，為你加油！我覺得你的數學思維挺嚴謹的，發散思維能力也較強。如有不懂之處，老師隨時歡迎你來詢問。祝你暑假快樂！”正如我預料的一樣，這個平時膽小怕事的孩子暑假竟三次登門請教（我是數學老師）。

2.直接的表揚

對學習上有困難的學生的評價，要特別慎重，要多給這類學生創造表現的機會，及時發現和表揚他們的閃光點，鼓勵他們學習的熱情和參與集體活動的積極性。表揚的方法多種多樣，—個會心的微笑、一個贊許的點頭、一瞥鼓勵的目光乃至無意間親切的撫摸，都會給學生莫大的鼓舞和動力，讓他們對自己充滿信心和希望。

如在一次“尋找自我”的主題班會上，我讓學生客觀地審視自己，挖掘自己身上的閃光點，然后大膽地向大家介紹自己，同時思考自身還存在哪些不足，對自己提出改進的目標。在我的鼓勵下，很多同學神采飛揚地介紹了自己，并對自己提出了改進的要求。可是輪到成績平平卻調皮搗蛋的張柯發言時，他低頭不語，過了很久才聲如細蚊地說：“我沒有優點。”我見狀慢慢地走到他的身旁，輕輕地撫摸了一下他的頭發，溫聲細語地對他說：“昨天我看見你和彭劍兩個人合撐一把雨傘來上課，如果我沒記錯的話，那把雨傘應該是你的。”話音剛落，旁邊的彭劍同學立刻補充道：“對，雨傘是張柯的。張柯撐傘時總是顧著我，他自己的衣服都濕了一大片。我真得謝謝你，張柯！”這時，張柯的眼睛閃亮起來，腰板也挺直了許多。于是。我及時引導，讓同學們多為張柯找優點。體育委員說：“張柯打前鋒最棒，要不是他球技好，努力拼搏，這次班際籃球賽我們班肯定拿不到冠軍。”另一同學說：“上次上體育課時，我扭傷了腿，是張柯背我到衛生室的。”“張柯值日時地板打掃得最干凈！”……呵！同學們一下子說出張柯的這么多優點！張柯可樂壞了！我及時總結發言：“張柯的確是個好同學，很有發展潛力，他個子高、球技好、愛拼搏、愛助人，這樣的同學，用人單位最想要，找工作最容易。”張柯用感激的目光看著我，點了點頭表示感謝。·從那以后，張柯變了，再也沒有遲到、曠課、打架，學習上變得主動了。成績進步很快，后來還考上了重點高中。

3.互動的課堂

在教學中，很多學生雖然成績并不是很突出，但卻有許多可圈可點之處。教師在課堂中，應努力創設教學情境。針對不同的學生給予不同的點撥，讓學生在輕松活躍的課堂氛圍中積極思考、主動探索、大膽質疑、自由交流，在與學生的課堂互動中評價學生，增強評價的鼓勵效果。

如教材中的知識點“點動成線、線動成面、面動成體”只給出了三幅圖，沒有給出概念性結論，需學生自己觀察得出結論。在教授這一知識點時，我讓學生閱讀觀察，剛開始，很多學生看不明白，只有少數腦子靈活的學生能說出一點半點。這時，我拿起預先準備好的一端系有紅色粉筆頭的繩子，按順時針方向甩起來，并讓學生仔細觀察。當甩動的速度越來越快時，我問學生看到了什么，很多學生說看到了一個紅色的圓。我順著學生的直觀所見，繼續引導學生觀察、思考，學生終于理解這是點動成線的幾何原理。我借勢引導學生觀察或聯想生活中類似的現象，并說說它們是如何體現這一幾何原理的。學生的思維開始活躍了，有的說：“流星劃過夜空形成線，說明點動成線。”我立即給予了表揚和肯定，再鼓勵學生觀察周圍的物體。試著將它們轉動一周，看看有什么收獲。一個學生拿著手中的直角三角板，一邊轉動一邊對小組的同學說：“這樣轉動得到了一個圓錐體，說明面動成體。”另一個學生拿起手中的書轉動了一下，突然驚呼起來：“老師，這樣轉動，得到了一個圓柱體，也說明面動成體！”還有一個女同學向我借了繩子，只見她兩手分別拿著繩子的一端，飛快地甩動起來。甩著甩著，她突然尖叫起來：“老師，快來看！這是什么體？”我一直在觀察著她的舉動，微笑著說：“你說呢？”她睜大眼睛想了想，說：“這是個橄欖體，說明線動成面。面動成體。”我情不自禁地鼓起掌來，全班爆發出雷鳴般的掌聲。這位女同學也露出了燦爛的笑容，臉上充滿了自豪感。一節課下來，課堂的氛圍很活躍，學生也表現出超乎想象的領悟力，教學收到了良好的效果。而我在課堂上對學生的充分鼓勵和肯定，激發了他們對幾何的濃厚興趣和學習熱情，對此后的課堂教學起了極大的輔助作用。

二、應遵循的三個評價原則

學生評價的方式多樣，新課程實施后，評價體系的構建顯然復雜許多，不僅要對學生學科學習目標進行評價，還應對學生基礎性發展目標進行評價。筆者認為，建立科學的評價體系，應遵循以下幾個原則：

1.發展性原則

學生是發展中的人，青少年時期是身心成長發育期，處在這一時期的學生還未定型、可塑性強，因而，教師在評價學生時，不能一錘定音，動不動就來個結論式的評價，而應關注學生不同時期的發展變化。由終結性評價為主轉變為終結性、過程性和發展性并重。評價的內容，應從過分關注對學生學習成績的評定轉變為注重對學生綜合素質的評判；不僅要對學生掌握的知識和技能做出評價，而且要對學生認知能力、思維水平、情感態度和價值觀以及個性的發展方面進行整體評價，尤其應關注學生在上述諸方面發生的變化及在原有水平上的提高。

2.激勵性原則

評價應從甄別與選拔轉變為發現與激勵，師評與自評、互評結合。俗話說：“尺有所短。寸有所長。”再不起眼的學生也有令人欣賞的地方，再調皮的孩子也有可取之處，教師要善于發現并挖掘學生的長處和優勢，給學生創設自我展示的舞臺與空間，使其獲得自信與成功的體驗，激勵其不斷進步、持續發展，逐步引導學生走上成功之路。同時，引導學生自我評價、學生之間互相評價，自評以達到自我教育、促進自我發展的效果，而互評則讓學生之間互相對比、互相激勵，無形中形成你追我趕的良好氛圍。

3.科學性原則

評價應面向全體學生，讓每個學生都有所進步，有所發展。但由于個體差異性，每個學生的具體情況均有不同，因此很難對學生進行統一的、量化的評價。這就要求評價講究科學性，應結合個體實際，主張以質性評價（如評語的改革）為主，并與量化評價相結合。對于評價標準的制定，可以與家長、學生進行溝通和協商，推敲其可行性；對于評價結果，盡可能用學生易于接受的形式，客觀地呈現出來，以助學生自我分析、自我調整。特別指出的是，評價一定要關注學生的處境和需要，注意保護學生的自尊心和自信心，對于學生有發展優勢的素質宜給予積極評價，使其潛能得以發揮；對于其某些處于弱勢的素質，要激發學生的主體意識，促使其主動改善，而不是消極接受。

新課標指出，評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。教師在實際工作中，應充分發揮評價的多重功能，根據不同學生的學業水平和個性特點，恰當地選擇評價的方式，遵循發展性、激勵性、科學性的原則，不僅關注學生的學業成績，更應關注學生的綜合素質培養，幫助學生正確認識自我，揚長避短，不斷完善自我、發展自我。

（責編 周翠如）