如何構建快樂高效的語文復習課堂

【關鍵詞】初中語文 快樂高效 復習課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0082-02

復習課具有明顯的應試性，故而每到期中、期末，特別是中考復習，大多數復習課成了解題課，教師大多采用簡單的問答式，把學生過去學過的內容復述一遍，純屬炒冷飯，學生沒有興趣，教師也沒有熱情，效果不佳，“應試”和“枯燥”似乎成了復習課的主要特征。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。教學實踐告訴我們，只有在有限的復習時間里，構建快樂高效的復習課堂，才能激發學生高效復習的能動性，讓語文復習事半功倍。

快樂高效的語文復習課具有什么特點？我認為快樂高效的復習課應具備以下幾個特點：一是學生學習訓練探究積極主動；二是學生思維活躍，配合教學；三是“一課一得”，全員實效。簡而言之就是主動學習、思維活躍、全員實效。構建快樂高效的語文復習課堂，我認為必須做到以下幾個方面：

一、精心備課。激活識記性的知識點

呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課激活了?！奔せ钫n堂，能使學生在積極的思維中獲得新知。怎樣才能充分激活學生的思維呢？我認為教師應進行精心的備課。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法經過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備課除了備內容、備學生之外，精心設計教學過程也是很關鍵的。有效的課堂提問，可以刺激學生的興奮點，激發學生的學習興趣；科學的教學方法應該從教學的實際出發，講求實效，不單純追求形式。語文復習課的知識點很多，有不少還是識記性的，想要激活這樣的知識點，必須化繁為簡，化枯燥為有趣，化抽象為形象。

例如，我在進行文學常識歸類復習時，要求學生記憶唐宋八大家。課堂上，我提問學生：“唐宋八大家，誰能記得是哪八位大家？”學生大都稀稀拉拉地只能說出三四個。我故意賣關子說：“今天我教給大家一個好方法，相信大家將會永遠記得。”接著我在黑板上畫了一個簡圖，畫完解釋道：“八大家就在此畫中——在寒冷（韓愈）的柳樹（柳宗元）下，三蘇（蘇洵、蘇軾、蘇轍）正在修理（歐陽修）一塊鞏石（曾鞏、王安石），這就是唐宋八大家。”全班學生都歡呼起來，覺得這樣的歸納方法很巧妙，用一句話就把唐宋八大家的名字串聯起來，簡圖也生動有趣，學生在輕松愉悅中記下了識記性的知識點。教師經過這樣的教學點撥，讓學生把一直不想記憶或者懶得記憶，而且容易忘記的知識點記下了，激發了學生復習的能動性，學生很有收獲，實現了主動學習、全員實效的快樂高效課堂。

二、調動思維，引導學生突破重難點

復習課一般都是時間緊任務重，要使課堂達到快樂高效，我認為教師應學會確定重點和難點。復習課少不了要對基礎知識進行系統地梳理、整合。經過一段時間的復習，學生對大多數知識點基本上能夠掌握，但仍有一些模棱兩可的地方，這些知識點就是我們總復習要解決的重難點。找出重難點，區別對待，引導學生重點記憶那些沒有記住或者記憶不清。甚至是存在偏差和理解錯誤的知識點。在復習課中，教師應調動學生的積極性，讓有“記憶良方”的學生發揮聰明才智，讓灌輸式的課堂變成閃耀學生創造性思維火花的舞臺。有了學生的熱情參與，就會產生很多連教師都沒有想到的金點子。

例如中考復習的某次月考有一道題考查了魯迅的作品，全班有一半的學生答錯，答對的學生也多半“純屬巧合”。結合平時的經驗，我發現學生總是分不清魯迅的作品哪些選自《吶喊》，哪些選自《朝花夕拾》；哪些是散文，哪些是小說。在復習課上，我把初中語文教材涉及的魯迅的作品、出處、文體羅列出來，把問題丟給學生：“這一題是我們全班同學的大敵，現在我把它們都列出來了，但是怎樣才能把它們都記下來，而且不混淆呢？”請學生調動自己的思維智慧，把自己的好方法和大家分享。不少學生提出了好點子：

學生1：我發現一個規律，題目短的課文，都選自《吶喊》，如《故鄉》《社戲》；題目長的課文都選自《朝花夕拾》，如《從百草園到三味書屋》《阿長與（山海經）》。

學生2：我用兩句話就可以把它們區分記憶——①孔乙己在故鄉的社戲舞臺上《吶喊》；②阿長和藤野先生從百草園到三味書屋，去《朝花夕拾》。

學生3：我還想到一句——在《野草》里找尋遺落的風箏和消融的雪。

這時全班響起了熱烈的掌聲，大家對這些好點子表示由衷的佩服和贊嘆。這樣的復習課以學生為主體，調動了學生的創造性思維，讓學生參與到課堂中來，將原本記憶凌亂的知識點歸類，進行有針對性的記憶，課堂充滿收獲的喜悅和成功的體驗，體現了主動學習、思維活躍、全員實效的特點。

三、指導學法。讓學生在常態學習中有收獲

中考復習都少不了對字詞類、古詩文積累等基礎知識進行復習，學生大都是死記硬背，但是死記不一定都能背得下。我總結發現，學生在這類題出錯的原因大致可以歸結為以下四方面：一是疏忽導致失誤，二是思維定勢導致失誤，三是題設陷阱導致失誤，四是知識缺陷導致失誤。其中知識缺陷導致失誤占多數。對于這樣的基礎知識，既要注重歸類，更要講究記憶方法，教師應指導學生把易錯點一一夯實。很多學生都會有重復出錯的現象，但是成績好的學生重復出錯的幾率要遠遠小于成績一般的學生，其中一個關鍵的原因是他們把原來不懂的知識真正弄明白，內化為自己的知識了。身為教師，不能簡單地以“學生笨、記憶力差”為借口，把出錯的責任推給學生，還應反思，我們的教學教會學生學習了嗎？學生在中考復習時需要應對的科目有7科，如果教師只要求他們死記硬背，卻不指明好的途徑和方法，這無異于農民只拋秧不灌溉，不會有多大的收獲。為此，我在中考復習課中摸索出以下幾點做法：

1.堅持聽寫。每節課聽寫10分鐘，要求學生互相批改，自己更正。聽寫本的功能可不僅僅在于此，它同時也是一個錯題集。聽寫最直接地反映出學生基礎知識薄弱稀松的地方，教師應根據學生聽寫的情況，定期讓學生找出易錯點進行復習鞏固。

2.大家一起來“找茬”。根據聽寫本出現的易錯點，請學生自編題目考同學。有一段時間，班上一位女生生字詞部分常常丟分，經常混淆形近字或音近字的讀音。我讓她出題考大家，要求她將自己經?；煜纳衷~歸類，爭取考倒大家，那么她出的題目就是含金量最高的。該生回去準備了兩天，出了幾道歸類題，其中一道是這樣的：給下列加點的字注音：簌簌、飛漱其間、朔方、溯游從之。因為這幾個字讀音相近又平翹不同，該生通過自己出題、歸類，加深了記憶，同時讓經常出錯的學生也學會了對比記憶，不易出錯了。她出的題很好，我對她大加表揚，稱她為“‘找茬’高手”。學生在這樣有趣的活動中，養成了自己在錯漏中找規律找方法的學習習慣，突破了記憶的難點，效果相當明顯。

3.追蹤效果。月考就是檢查學生自我學習能力有沒有提升的時候，每次月考我都把聽寫本出現過的知識點拿出來，專門統計學生的失分率。對不丟分的同學大力表揚.對丟分的同學要求其分析錯誤原因。通過這樣的追蹤，加強了聽寫的效果，對學生的復習起了很大的鞏固作用。

復習課的質量和效果直接關系到學生的考試成績，簡單機械的重復并不能讓學生真正地掌握應識記的基礎知識點，更不易吃透重難點。讓學生主動學習，在快樂的課堂上夯實原有知識，才是高效復習課的目標和追求。

（此文獲2012年廣西中學語文教學研究成果評比一等獎）