竹文化在初中語文綜合性學習中的有效利用

【關鍵詞】初中語文 綜合性學習 竹文化 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0070-02

初中語文教學要求教師“充分利用學校、社會、家庭等各方面的資源，創設語文綜合性學習的環境，循序漸進地開展多種形式的語文綜合性學習活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。竹是我校最常見的一種自然資源，竹文化在中國傳統文化中占有重要地位，在語文課程教學中也占有大量篇幅。就地取材，利用現有的課程資源，結合語文學習目標，充分挖掘竹文化的魅力，開展綜合性學習和實踐活動，具有豐富的教育意義和現實意義。

一、竹文化作為初中語文綜合性學習內容的豐富多樣性

竹文化作為初中語文綜合性學習的內容。可挖掘的素材很多，教學的切入點也很多，例如古時稱音樂為“絲竹”，初中語文教材中就有“無絲竹之亂耳”（出自《陋室銘》），可見將竹文化作為初中語文綜合性學習的內容，更能將語文融入生活中，使語文學習具有豐富的文化土壤。竹文化可探究的內容十分豐富，筆者結合語文課程目標，將其與學生語文素養和語文能力的培養結合起來，歸為以下幾個方面：

1.了解竹的種類、分布、生長習性和基本用途。通過了解這些信息，培養學生的觀察感悟能力，豐富寫作素材。

2.了解歷代與竹有關的繪畫、詩歌、散文。搜集歷代與竹有關的名家名作，提高學生發現美、體驗美、崇尚美、創造美的能力。

3.學習竹的品質。竹是“花中四君子”之一，清雅脫俗、虛心有節、正直剛強，是培養學生良好品行的最佳素材。

4.了解與竹有關的民俗。如燒竹筒飯、少數民族住小竹樓、正月里搖竹祈求平安、民族體育中的竹竿舞等風土人情，拓寬學生的民俗視野。

5.了解有關竹的歷史。探尋中華竹文化的歷史淵源，探究“竹簡”的歷史內涵，探索竹在人們日常生產生活中的應用和歷史變遷，增加學生的文化底蘊。

二、竹文化在初中語文綜合性學習中的探究途徑和方法多樣

目前大多數初中語文綜合性學習之所以流于形式，是因為探究的途徑和方法單一。由于條件的限制，有些綜合性學習僅作為學生簡單的口語交際活動，效果不明顯。竹作為本地常見的植物，便于取材，在綜合性學習中可以充分利用。筆者組織學生發揮身邊的人力、物力資源優勢，采用多種方法進行探究：

1.組織學生看一看。讓學生參觀學校綜合實踐基地竹園，平時留心觀察竹樓、竹橋、竹籬笆，留意觀看居民制作的竹簍、竹籃、竹箕畚、竹扁擔、竹掃帚，收集各式各樣的竹手工藝制品。

2.請當地專家講一講。利用學校及家長的人力資源，請作物研究所的專家作講座，讓學生了解竹的種類、分布、生長習性、基本用途等，了解竹的生態研究。還可以請附近的竹工藝品制作能手（學生家長或附近的村民）給學生傳授簡單的竹工藝品的制作方法。

3.組織學生聽一聽。學生可以到民間去走訪，聽一聽本地老農講述有關竹的故事、傳說等，聽一聽有關竹的歌謠。

4。組織學生查一查。利用網絡或書籍，查詢與竹有關的繪畫、詩歌、散文作品，了解歷代與竹有關的名家名作。

三、竹文化探究在初中語文綜合性學習實施過程中的有效性

初中語文綜合性學習過程可以借鑒綜合實踐課的操作模式，即選題——實踐——交流——成果展示。有些教師認為盲目地引入其他學科的教學活動會使語文綜合性學習活動變成了學科課，無形中忽略了語文教學目標。筆者認為，只要在組織學習的過程中注意語文的學科特點，把握教學目標，自然會收到很好的效果。以竹文化探究的活動模式為例：

1.選題

（1）教學任務：確立研究的主題，解決為什么研究竹文化、研究竹文化的什么內容、圍繞研究的內容采用什么樣的方法等。

（2）目標：學會篩選并確立主題，制定小組活動方案。

例如教師提出為什么研究竹文化、研究竹文化的什么內容，學生思考后羅列出來。然后教師組織學生篩選出研究的主題并進行小組分配，研究竹的種類、分布、生長習性和基本用途為第一組，研究與竹有關的繪畫、詩歌、散文為第二組，研究竹的品質為第三組，研究與竹有關的民俗為第四組，研究有關竹的歷史為第五組。各小組成員在自愿參與的基礎上進行分工，教師再就如何制定小組活動方案進行方法指導，各小組圍繞本組研究的主題嘗試設計問題（注意應提出有價值的問題），討論問題設計要注意的地方，為下一步活動的實施做準備。

2.實踐

（1）教學任務：解決實踐活動中的普遍問題。

（2）目標：學會與小組成員合作，學會以多種形式整理信息，善于發表自己的意見。

例如各小組在開展活動的過程中，采訪遇到問題該怎么處理，怎么請作物研究所的專家來為他們講解本組遇到的知識性問題，或者怎么請編織能手傳授竹工藝品的制作方法，成員之間意見不一又該怎么辦等。參與實踐活動是最能鍛煉學生的過程。

3.交流

（1）教學任務：解決每個組在實踐過程中可能遇到的共性問題，交流成果展示的呈現方式。

（2）目標：學會把自己的困惑準確地表達出來，學會用不同的方式展示自己的成果。

4.成果展示

（1）教學任務：展示小組在活動過程中的收獲與體會，評價小組活動目標是否達成。

（2）目標：感受與成員協作、交流成果的樂趣，發展交流溝通的能力，初步獲得一些研究方法。

例如回顧選題和開題時的迷茫、實踐活動的精彩，談談交流評價活動的感受。

四、竹文化探究在初中語文綜合性學習中成果分享的愉悅性

1.關的意境令人心情愉悅。當學生暫時將繁重的學習拋開，走進茂密的竹園，聆聽大自然美妙的聲音，感受美的意境，在輕松快樂的氛圍中學習探討，本身就是一次習作體驗。

2.美的詩畫、文章及精美的竹工藝品令人賞心悅目。學生在展示自己搜集的有關竹的詩畫、文章和各種自己制作或收集的竹工藝品時，獲得美的享受。

3.美的文化令人陶醉。通過對有關竹的民俗、故事、傳說、歷史等的合作學習，讓學生體會到風俗人情的美、中國傳統文化的美，激發學生對祖國文化和鄉土人文的熱愛。

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即語文”，語文教師應細心觀察、用心揣摩，充分挖掘身邊的教學資源，積極開展初中語文綜合性學習，將語文從課堂延伸到課外，使語文學習與學生的生活實際結合起來，讓學生在生活中體會語文，于實踐活動中提高語文素養和語文能力。

（責編 周翠如）