創造性地使用教材提高課堂教學效率

【關鍵詞】初中英語 使用教材 創造性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0053-02

新課程理念認為，教材是可變的、發展的和開放的。初中英語教師應該結合實際教學需要，創造性地使用教材，增減、替換、拓展某些教學內容，調整教學內容的先后順序，使知識更具有連貫性和完整性，不斷優化教學過程，提高英語課堂教學效率。

一、適當增加、刪減、替換、拓展某些教學內容

1.增加

教師應根據教學需要對教材內容進行適當的延伸和補充。例如，筆者發現，學生的跨文化意識比較薄弱，于是，筆者在教學中對教材內容進行了延伸和補充，以提高學生的跨文化意識。教學《新標準英語》初中二年級上冊Module 12 Traditional life Unit 1時，筆者在完成課文教學的基礎上，增加了介紹英國人的重要禮儀及美國人的禁忌的環節，并將其與中國人的習俗進行對比，對教材進行了補充。所介紹的英國人的重要禮儀包括：在英國，當你第一次被介紹給他人的時候，應伸出你的右手和他（她）的右手相握；如果你想讓別人讓路，你應該先說“對不起”；英國人靠左行車，等等。所介紹的美國人的禁忌包括：對美國人來說，年齡是個非常敏感的問題，不要隨便詢問他人的年齡；不要詢問美國人關于收入的問題；不要隨便詢問美國人的愛情、婚姻和家庭情況，等等。這樣教學，開闊了學生的視野，使學生了解和尊重英語國家的傳統習慣、生活方式和價值觀念，幫助學生消除文化理解上的障礙，提高學生對文化差異的敏感性和鑒別能力，培養學生初步的、跨文化的交際能力。

2.刪減

教材中有些內容是學生無法當堂完成的任務，教師可將其刪減。例如，《新標準英語》初中三年級上冊Module 2 Great books Unit 2 Activity 1部分為Answer thesequestions：（1）What did Betty suggest at theend of the conversation iIl Unit 17（2）What book did Mr.Jaekson chooses？（3）What doyouthink happeninthe book？（4）What doyou think are the main ideas《the book？根據教學實際，筆者認為，問題（3）和問題（4）無論放在課文教學前還是課文教學后，對于學生來說都太難，所以在課堂教學環節中舍棄了這兩個問題。筆者將這兩個問題留到課后，讓學生課后自行查閱資料，進行小組討論，下節課再進行全班交流。這樣教學，節省了教學時間，使課堂結構更加合理，提高了英語課堂教學的效率。

3.替換

在教學過程中，教師可根據實際教學需要，適當降低要求和難度。例如，《新標準英語》初中三年級上冊Module 9 Car-toon stories Unit 1 Actity 2部分為Listen and find out Betty and Tony’8 answers.根據教學實踐，筆者認為，讓學生聽錄音回答問題，有一定的難度，若把該題替換為選擇題（如下），會更加適合學生，同時也降低了難度。

（）（1）Betty likes the cartoons with a__________。

A.hero B.drawing C.character

（ ）（2）Tony likes the cartoons that__________。

A.make him sad

B.make him angry

C.make himlaugll

（ ）（3）The cartoon always has a___________ending。

A.sad B.happy C.serious

（ ）（4）Betty’s favorite cartoon charac-ter is________。

A.Tom B.Superman C.Batman

（ ）（5）__________is Tony’s favorite car-toon character。

A.Spiderman B.Jerry C.Nemo

4.拓展

教師應該拓寬學生學習知識和應用知識的渠道，靈活利用各種教學資源。例如，筆者為學生提供了英語學習網站（旺旺英語學習網、大耳朵英語網、兔笨笨英語網等）和英語報刊、書籍（《二十一世紀英文報》、《新概念英語》、《瘋狂英語》、《典范英語》等）方面的信息，并引導學生利用這些資源進行自主學習，有效地拓展了教材內容，激發了學生的英語學習積極性。提高了學生收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，使學生的英語水平得到了提升。

二、合理調整教材的順序

根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可對教材內容的順序進行合理調整，使其更符合學生的認知規律，更貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地進行學習。

1.模塊之間的調整

模塊之間的調整是指依據學生的興趣和認知特點，對各模塊的順序進行調整。若教材中某個模塊的內容恰巧與學生現實生活中發生的某些事情相關，而且在語言知識的銜接方面沒有太大問題，就可以提前教學這個模塊。例如，教學《新標準英語》初中一年級下冊時，正好是春節剛過，于是，筆者提前教學Module 2Spring Festival，收到了理想的教學效果。

2.模塊內的調整

新標準英語教材的每個模塊都有3個單元，教師可根據模塊內的邏輯順序，對教學內容進行重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。比如，教學《新標準英語》初中二年級上冊Module 6 Afamous story Unit 2時，筆者把本模塊的Unit 3 Activity 8調整在一起教學，使得整個故事更具完整性，加深學生對故事的理解，從而培養學生的整體理解能力。

3.單元內調整

單元內調整指重新調整和組合某一單元內幾個部分的順序。例如，教學《新標準英語》初中一年級下冊Module 8 Mypast life Unit 2時，筆者調整了教材的編排順序，先教學Activity 2部分的單詞及Activity 5部分的鞏固性活動，讓學生掌握了單詞后再學習Activity 1部分的短文。這樣教學，分散了難點，突出了重點，提高了學生的學習效率，學生在學習對話的過程中運用熟悉的單詞進行閱讀，能夠順暢地進行拓展性交流。這樣的學習順序符合學生的認知規律和學習水平。

三、活化教材內容

教材是死的，教法是豐富多彩的，用活教材才能真正發揮教材的作用，教師應該活化教學內容，讓教材“為我所需，為我所用”。現行英語教材中的某些課文內容略顯枯燥乏味，教師不能受制于教材和教參，應創設語言環境，促使學生運用語言。例如，教學《新標準英語》初中三年級下冊Module 8 On the town Unit 2，學習課文Thecity that never sleeps時，筆者利用多媒體輔助教學，播放關于New York的圖片和影像引出話題，給予學生視覺和聽覺的強烈刺激，便于學生更好地了解New York。這樣教學，既增加了學習的樂趣，激發了學生的學習興趣，又活化了教材的內容。

總而言之，教師可結合實際教學需要，創造性地使用教材，靈活處理教材，使教材知識更具有連貫性和完整性，更符合學生的認知特點和能力需求，從而真正提高英語課堂的教學效率。

（貴編 雷靖）