芻議物理教學中學生情感因素的培養

【關鍵詞】物理教學 情感因素 積極 消極

【中圖分類號】G 【文獻標識碼lA

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0029-02

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度。心理學研究表明，情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極的情感能促進認知過程，使人的個性品質得到全面發展。所以在教學中必須注重學生情感因素的培養。

一、情感是影響學生學習的重要因素

有人曾調查了參加第一到第四屆全國中學生物理競賽決賽的學生對中學所學的九門學科的學習興趣情況，其中居于最感興趣前四位的是物理、數學、化學、外語，參賽的學生對物理感興趣的人數最多。這一結果反映出興趣（情感）在學習中的重要作用。還有人對學生的物理學習興趣進行了較廣泛的調查，統計結果表明學生的物理成績與其對本學科的興趣（積極的學科情感）呈高度正相關。興趣是學習動機中重要的組成部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，而以學習為享受。科學家愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”我國古代大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

二、學生產生消極學科情感的原因

廣東電視臺和《中國青年報》分別做過對低年級中學生觀眾和聽眾的問卷調查。結果表明，低年級中學生最感興趣的學科是物理。在教學實踐中我們也發現，剛進入初二或高一年級的學生，他們對物理學習是很感興趣的，能初步意識到物理知識對生活、生產和科技的重要意義，想學好這門學科，能積極主動地投入到學習中去。但隨著學習的深入，一部分學生對物理課的學習逐漸從主動變為被動，甚至還有不少學生失去學習物理的興趣。

為什么會出現這種現象呢？究其原因，這并不都是學生的智力因素造成的，而主要是教師在教學中只重視向學生傳授知識而忽視了學生情感因素的培養，從而導致學生沒有建立起積極的學科情感。

1.教師消極情感的影響

教師在教學中是起主導作用的，教師的情感對學生會產生很大的影響。心理學研究認為，當人們通過面部表情、聲音變化等把情感傳達到接受對象時，主體的情感便對客體產生感染作用，使客體產生與主體相類似的感覺。在當前的物理課堂教學中，為數不少的教師或因缺乏必要的專業思想和教學熱情，或因片面認為物理教師的任務只是講授科學知識，教學語言只需符合邏輯性和科學性，而忽略自己的情感對學生的影響，致使在課堂上有些教師表情麻木冷漠，講授平淡無奇，課堂氣氛壓抑、沉悶，學生則不專心聽講，不愿回答老師的問題，對老師布置的任務敷衍了事，久而久之，則形成對物理學科的消極情感。

2.缺乏成功的情感體驗

心理學研究認為，人有一種自我實現、自我承認和取得成功的愿望及需要。美國心理學家馬斯洛在《動機和人格》一書中將這種需要列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，會對學生的學習產生不同的影響。物理是一門以實驗為基礎的學科，其概念嚴謹、推理周密。物理學習要求學生具有較強的抽象思維能力和理解能力，當有些學生的能力與之產生差距時，往往不能掌握老師所講的知識，作業頻繁出錯，回答提問錯誤，測驗得不到好成績，這時再被老師責備，認為他們學習不努力、不認真，他們就會感到自己比別人差，產生自卑感，如果在學習中再接連遭受失敗，便會嚴重傷害他們的學習情感。部分老師受片面追求升學率的影響，“望生成龍”心切，教學中一味提高教學要求，更易增加學生的失敗情感體驗，其后果是使學生對物理學產生害怕、厭惡等不正常的情感，形成“反正學不會，干脆不學了”的想法。

3.師生關系的影響

學生的學科情感常取決于他們對任課老師的好惡。古人云：“親其師。信其道。”如果教師在課堂上對全班每個學生都表現出熱情、信任的態度，讓學生從老師那里感受到關懷和摯愛、期待和希望時，學生就會有一種受到鼓舞與激勵的情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴。學生將愛屋及烏，由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，從而愉快地接受教師的教誨，并努力地付之于實際行動，實現教師的期望。反之，如果學生對教師的品行、業務不滿意，或受到教師的冷漠對待、過多指責等，就可能使學生的學習情緒變壞，從而對教師產生討厭、對抗等不良情感，繼而厭煩聽老師的課，導致知識傳授過程受到阻滯。

我們曾在高一入學新生中就物理學科的學習做過調查，其中一項內容是“你對原來的物理老師怎么看”。結果發現，大多數人學成績較好的學生都對自己原來的老師充滿摯愛和尊敬，而不少成績較差的學生則對原來的老師有厭惡、抱怨的情緒。教學實踐還表明，學生對班主任所教的學科往往學得好一些，這也說明了師生關系在很大程度上影響著學生的學科情感。

三、培養學生積極的學科情感

在中學物理教學過程中。教師怎樣培養學生積極的學科情感呢？

1.以對本職工作的熱愛影響學生

言為心聲，情動于意而形于色，教師如果沒有對本職工作的熱愛，哪會有講課時的津津樂道和笑容可掬呢？又怎么會獲得學生的尊敬與愛戴呢？教師應敬業為先，滿腔熱情地投入到教學工作中去，不斷自我完善，以飽滿的熱情帶領學生去探索物理世界的奧秘，這樣才會對學生的學科學習情感產生積極的影響。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取。”

2.建立良好的師生關系

教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長。當學生在學習中遇到困難和挫折時。教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責他們，要讓每個學生都感受到老師的關愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但是教師是處在主導地位上的。所以教師必須主動考慮學生的心理特點、個體差異，并采用相應的交流途徑與方法加強與學生的溝通，要敢于突破“師道尊嚴”的傳統，轉變“唯我獨尊”的心態，主動積極地營造融洽的師生關系。

3.讓學生感受學習物理的樂趣

由于物理知識比較抽象，而初中學生抽象思維能力還比較弱，因此大多數學生在學習物理的過程中感到困難較大。為了解決這個問題，教學形式要新，要加強教學的趣味性，寓教于樂。教師在教學中要注意運用各種方法、手段引起學生強烈的好奇心、求知欲，激發學生學習物理的興趣。如在教學“觀察水的沸騰”時，為了增強教學的趣味性，在做實驗的玻璃試管的水中，放入一條小金魚，設問：若將這支試管放在酒精燈上加熱一段時間，小金魚會怎樣呢？學生個個都聚精會神地觀察老師的實驗操作。教師用酒精燈加熱試管上部的水，一段時間后試管上部的水沸騰了，這時學生驚奇地看到小金魚仍在自由自在地游動著。這其中的奧妙是什么？教師讓幾個同學摸摸試管的底部，原來試管上部的水雖然沸騰了，但是試管底部的水仍然是涼的，這就是金魚不死的原因。接著教師引導學生一起歸納相關的知識。以生動有趣的實驗代替簡單枯燥的說教，收到了事半功倍的教學效果。在教學中，還可以根據學校條件將課本中的—些演示實驗改成、止學生操作的實驗，讓學生多動手、動腦，培養學生的實驗能力和觀察能力。如教學大氣壓強時，將玻璃杯裝滿水并用紙片蓋住，然后倒置過來，發現水沒有流出來。再用針在紙片上扎許多小孔，重做上述實驗，水也不流出來。這個實驗讓學生自己動手做，他們做得很認真，觀察很仔細，聽老師解釋時全神貫注。

4.讓學生認識物理學習的價值

物理知識和生活、生產以及科學技術有著密切的聯系，而且能在其中發揮巨大的作用。在教學中，應多聯系實際，多介紹物理知識的應用實例，如從“神九”載人宇宙飛船、“蛟龍”號深海潛水器這些高科技產品到日常生活中廣泛使用的手機、電腦、電視等都包含著豐富的物理知識。另外，要多讓學生動手、動腦，運用物理知識解決實際問題，如通過測量密度鑒別物質、設計和制作太陽能熱水器等，使學生親身體會學習物理知識是很有用的，是對提高自己的能力大有幫助的。學生真正認識到物理知識的實用價值，就會促使他們對物理學習持積極的態度，努力學好物理學科。

5.讓學生在物理學習中體驗成功

教師在教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生實行因材施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，提供機會讓每個學生都能獲得學習上的成就感。特別是在高一年級，學生容易產生厭學情緒，教學要求應適當降低一點，考試題目應相對容易一點。教學內容要嚴格控制在必修本以內，千萬不要企圖一步到位，根據高考要求過早補充教學內容。否則，其結果往往適得其反。我們就曾經在《力》這一章后增加“物體的受力分析”內容，進行比較復雜的彈力和摩擦力分析，結果不僅多數學生沒有掌握。而且嚴重影響了學生后續學習的積極性。后來改為在學習《牛頓運動定律》之后進行受力分析訓練，學生便比較容易接受。因此，知識學習應隨著學生知識和能力水平的提高逐步引向深入。至于考試更應注重“雙基”的考查，切忌難度過高，以保護學生學習物理的積極性。學生在學習上取得成功，便能提高他們的學習信心，從而使他們更喜歡學習，增強對學科學習的情感。

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽。他說：“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。”在當前由應試教育向素質教育轉變的時期，對培養學生情感因素的研究，更應該成為一個不容忽視的問題。

（責編 王學軍）