淺談新課程改革背景下的高中英語教學創新

【關鍵詞】新課程改革 高中英語 教學創新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0019-02

新課程改革要求教師在教學中引入新的觀念、新的教法，這對教師提出了很大的挑戰。高中英語教師應該大膽創新，逐漸擺脫傳統教學模式的束縛，在授課過程中有所突破，有所創新，有所收獲。在此，筆者結合自身的教學實踐，談談在新課程改革背景下如何實現高中英語教學的創新。

一、巧用競賽性游戲。寓教于樂——課堂形式創新

當前，“滿堂灌”的課堂形式在高中英語課堂教學中仍占有很大的比例，這樣的課堂往往會使學生感到厭煩和乏味，致使其喪失學習英語的興趣。在不影響正常教學程序和進度的前提下，英語教師可以圍繞教學目標適時、適度地在課堂上設置相關的、學生易于接受和樂于參與的游戲環節，進行課堂形式的創新，寓教于樂，促使全體學生積極參與教學的全過程，激發學生學習英語的興趣，提高英語課堂的實效性。

例如，復習不規則動詞的過去式與過去分詞時，筆者摒棄了傳統的默寫方式，大膽地設計了小游戲Playing Badminton，利用其優化復習課堂。首先，筆者要求學生按首字母a-f，e-r，s-w的順序分三次復習“不規則動詞表”，告知學生游戲的優勝者將得到減免抄寫類作業的獎勵。

具體游戲規則：

（1）全班學生分成4個大組，每組原始分數100分。

（2）教師點名，被點到名字的學生站起來“打羽毛球”。例如，A同學“發球”說begin→B同學“接球”說began→A同學“接球”說begun→B同學“發球”說fight→A同學“接球”說fought，以此類推。

（3）“打球”要做到“快、狠、準”，不符合要求或需要其他同學提示的則扣掉1分。

（4）5分鐘之內總分最高者勝。

游戲環節的引入使原本稍顯枯燥、乏味的復習課堂一下子變得活躍起來。為了避免因個人原因而使小組丟分，同學們上課前積極主動地進行復習。此外，所要復習的內容在游戲過程中多次重復出現，強化了學生對相關知識的記憶，復習效果顯著。

二、實施任務型教學。學以致用——學習目標創新

新課程理念倡導在英語教學中實施任務型語言教學，要求教師應該避免使用單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。即教師要以任務為載體，創設真實或接近真實的交際情景，讓學生帶著明確的任務目標，通過實踐、思考、交流、合作等方式積極主動地進行學習，從而習得語言知識，發展語言能力。教師可以開展任務型教學，使學生的學習目標更加明確。筆者認為，在實際教學中。閱讀課和語法課采用任務型教學模式比較合適。下面筆者以模塊1 Unit4定語從句的教學為例，說明如何在語法課上運用任務型教學模式。

Task One：Listen to a song（Season inthe Sun）

教學思路：歌曲“Season in the Sun”中含有前置定語pretty girls和my trustedfriend，后置定語season in the sun和sea-sell out of time，定語從句The hills that weclimb were just season out of time.通過欣賞歌曲和翻譯歌詞，讓學生初步認識何謂定語，定語的位置以及翻譯方法。利用歌曲的目的是引入本課所要學習的語法結構，同時營造輕松和諧的學習氛圍。

TaskTwo：Learn some English proverbs

教學思路：英語諺語有利于提高學生的學習興趣，培養學生的欣賞能力和表達能力。在黑板上寫下諺語：The man who suffers much knows much.He who does notreach the Great Wall is not a true man.God helps those who help themselves.然后引導學生翻譯句子及總結語法規律，最后讓學生朗讀句子，以形成語感。

Task Three：Learning about the Attribute Clause

教學思路：定語從句是高中英語語法教學的重點和難點，雖然學生已經在初中階段接觸過定語從句，但只局限于關系詞的選擇。學生的語法水平參差不齊。應優化教學手段，采用觀察、發現、探究、討論、理解、歸納等方式。不是簡單地把語法規則講給學生聽，而是促使學生在獲得大量感性材料的前提下發現規律，在理解的基礎上歸納語法規則，然后鞏固相關知識點的學習。

教學過程：

（1）展示8個分別含有that，which。who，whom。whose的定語從句，讓學生分析從句前面的單詞的詞性（名詞和代詞），然后教學先行詞和關系代詞的定義。

（2）讓學生把先行詞分為人和物，分析其后的關系代詞并找出規律。

（3）讓學生分析關系代詞在從句中分別指代什么，充當什么句子成分。

（4）學生對關系代詞進行簡單明了的歸納（詳見表1），這有助于學生牢固掌握和正確使用關系詞。

在此過程中，教師起指導作用，學生是學習的主體，能主動探究新知識，從而體會成功的喜悅。

Task Four：Practice

教學思路：為檢查學生對關系代詞的掌握情況，設計用正確的關系代詞填空和把兩個簡單句用關系代詞合二為一的練習，目的是要讓學生熟記表格內容。

Task Five：Using structures

教學思路：為了使學生能學以致用，進一步鞏固所學知識，提高綜合語言運用能力。要求學生用含有定語從句的句子描述自己的新學校、新老師和新同學。

Task Six：Summary

通過完成以上學習任務，學生對定語從句有了一定的感性認識。此時，筆者對所學內容進行歸納總結，使學生形成清晰的概念。

三、巧妙設疑。激發想象——思維培養創新

大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。在課堂上，教師可以根據教學內容設計靈活性較大的思考題，或讓學生從同一信息中探求不同答案，以培養學生積極求異的創新思維能力。當學生對思考題產生興趣時，他們往往會不畏艱難、積極主動地學習。在實際課堂教學中，筆者經常巧妙設疑，并鼓勵學生“標新立異”，用自己獨特的見解來回答老師的問題。

例如，學生學習模塊4 Unit5的Read-ing后，筆者問學生：“If I give you afree airticket now.which of the three theme parksdo youwantt0 gothemost？Why？”問題提出后，同學們各抒己見，但大多數都是按照課文內容來回答的。于是。筆者再三鼓勵他們大膽發表自己的觀點，并規定回答問題不允許出現重復答案。一位男生說出了他的觀點：“I want to go to DoHy wood，because I can not only visit the theme park but call also buy a cheaper iPhone 4 in America”筆者立刻表揚了他：“ExcellentI That’s a good reason！”頓時，掌聲四起，同學們都興奮、活躍起來，在和諧、愉快的學習氛圍中積極踴躍地表現自己。

四、合作探究，互助提高——學習方法創新

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是新課程倡導的主要學習方式之一，對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力有積極作用。Pair work和Group work是目前最常見的合作學習形式，多用于Discussion，Role-pljlying和Making adialogue等教學活動中，既能增強組內合作的凝聚力，又能促使小組成員通力合作，培養其團隊合作精神。培養學生的合作精神和合作技巧不僅是素質教育的組成部分，更是創新教育的重要內容。

例如，教學必修1-Unit4 Earthquake的Using Language，Reading and Speaking等以后，筆者給學生布置了學習任務：以4人小組為單位，利用在Reading和Speaking環節所學的詞組、句型等自編一段1～2分鐘的對話。同學們把現實生活中的情節搬到了課堂上，在交際中學會了合作，順利地完成了學習任務，課堂教學效率得以有效提高。

值得注意的是，由于高中英語課程課時緊、課堂容量大，因此合作學習暫時還未能成為主要的課堂教學模式，而只是靈活穿插在各個教學環節中。此外，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間等都是制約合作學習模式推廣的因素。這需要廣大一線教師繼續去探討、研究，努力發揮出合作學習的最大功效。

高中新課程改革是一次深刻的改革。改革的成敗關鍵在于教師。作為課程改革的實施者，我們任重而道遠。英語教師應當不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷創新，貫徹新課程理念，致力于推進高中英語課程改革，不斷提高英語課堂效率和英語教學水平。

（責編 雷靖）