圖式思維在高中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

【關(guān)鍵詞】高中地理 復(fù)習(xí) 圖式思維 基本圖式 圖式遷移

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02B-0090-03

當(dāng)前，有不少師生反映高中地理復(fù)習(xí)課存在效率不高的問題。筆者嘗試應(yīng)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中的圖式理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建基本圖示，形成圖式遷移能力，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

圖式理論作為一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，最早由Immanuel Kant（1781）提出。在20世紀(jì)30年代，英國(guó)的心理學(xué)家FrederickBartlett等人進(jìn)一步闡釋了這一概念：人腦認(rèn)知環(huán)境中所固有的信息稱為“背景知識(shí)”，而組織或包含這些知識(shí)的認(rèn)知框架則稱為圖式。在地理復(fù)習(xí)課中運(yùn)用圖式可以引發(fā)學(xué)生的多元化思考，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，既可以呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又可以呈現(xiàn)思維過(guò)程。在高中地理復(fù)習(xí)課中運(yùn)用圖式思維，可以從以下兩方面人手。

一、幫助學(xué)生構(gòu)建基本圖式

地理學(xué)科知識(shí)主要由自然地理、人文地理、區(qū)域地理三大體系組成，所涉及的知識(shí)面廣。三大知識(shí)體系間既相互聯(lián)系，又各有鮮明的特點(diǎn)。在地理復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用圖式思維，使知識(shí)模式化、規(guī)律化，化繁為簡(jiǎn)、化難為易。

（一）自然地理的基本圖式

自然地理知識(shí)歷來(lái)是高三地理復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，解決這一難題的有效策略是：根據(jù)整體和聯(lián)系的觀點(diǎn)整合自然地理知識(shí)體系，構(gòu)建形式簡(jiǎn)約、線索明晰的自然地理思維圖式，以揭示和外顯自然地理知識(shí)的層次體系與內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建基本圖式。

這兩幅圖式自成體系，又相互照應(yīng)，圖式一揭示的自然地理環(huán)境各要素間的內(nèi)在聯(lián)系是構(gòu)建圖式二的理論和方法基礎(chǔ)，同時(shí)圖式二又是對(duì)這種內(nèi)在聯(lián)系的詮釋與例證。這兩幅圖式高度濃縮和概括了自然地理核心主題間的邏輯和關(guān)聯(lián)，這有助于學(xué)生在理解和感悟的層次上整體把握自然地理知識(shí)體系。也正因?yàn)槿绱耍@兩幅圖式一旦為學(xué)生所掌握，必將轉(zhuǎn)化為再生性知識(shí)和策略性工具，在各種新情景中順利遷移，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

（二）人文地理的基本圖式

人文地理知識(shí)以人地關(guān)系為核心，以人類各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為研究對(duì)象，學(xué)習(xí)人類各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間分異規(guī)律和發(fā)展變化。有些學(xué)生認(rèn)為，人文地理的知識(shí)點(diǎn)比自然地理的知識(shí)點(diǎn)零散，相互之間聯(lián)系較少，邏輯性不強(qiáng)，知識(shí)的建構(gòu)和整合較難實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上人文地理知識(shí)體系“形散而神不散”，以人地關(guān)系為核心，人地作用為平臺(tái)，具體的研究對(duì)象為載體。很多人文地理問題的解決要從自然地理出發(fā)，比如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題，因此自然地理又是人文地理的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中。只要把握住“人地關(guān)系”這個(gè)核心，就可以把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，建立良好的圖式。如“農(nóng)業(yè)區(qū)位”的圖式（見圖3）。

有了圖式的幫助，學(xué)生不需要閱讀長(zhǎng)篇大論的文字資料，可以邊聽課邊對(duì)照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，將注意力集中于感興趣的結(jié)點(diǎn)上。

（三）區(qū)域地理的基本圖式

區(qū)域地理是中學(xué)地理學(xué)習(xí)和考試的基礎(chǔ)，是地理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿。從高考命題的方向看，區(qū)域地理是綜合題的必然構(gòu)件。通過(guò)建立地理事物的空間聯(lián)系、分析區(qū)域問題的設(shè)問規(guī)律、建立區(qū)域分析模型圖式，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生區(qū)域問題分析能力的培養(yǎng)，取得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。例如，復(fù)習(xí)“亞洲”的內(nèi)容時(shí)，可以構(gòu)建圖式（見圖4）。

通過(guò)復(fù)習(xí)“亞洲”的內(nèi)容，學(xué)生可以從整體上把握分析區(qū)域地理的基本步驟：先從位置和范圍人手，區(qū)域的緯度位置一般影響該地區(qū)的熱量，海陸位置、大氣環(huán)流一般影響該地區(qū)的降水，所以，記住一個(gè)地區(qū)的大致緯度位置和海陸位置可以大致判斷該地區(qū)的氣候。而氣候和地形因素又影響該地區(qū)的河流水文特征，農(nóng)作物種類與分布，交通與城市分布，氣候與地質(zhì)條件又影響該地區(qū)的土地資源、水熱、動(dòng)植物、礦產(chǎn)、各種資源和工業(yè)的分布。區(qū)域的地位、區(qū)位、資源又影響該區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展（農(nóng)業(yè)和工業(yè)）、交通等。

二、幫助學(xué)生形成圖式遷移能力

圖式理論認(rèn)為，有限的圖式只能導(dǎo)致有限的遷移。教師要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，使其能在復(fù)習(xí)時(shí)擴(kuò)展圖式的應(yīng)用范圍，形成圖式遷移能力。

（一）自探自究，多元互動(dòng)

圖式思維作為認(rèn)識(shí)工具應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，可讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)脈絡(luò)自己繪制思維導(dǎo)圖，再根據(jù)教師在課堂上的講解，概括要點(diǎn)，完善自己的圖式。課后，學(xué)生可以互相交流、評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。或者由教師選取某個(gè)主題，以該主題為中心，建立一個(gè)思維導(dǎo)圖的框架，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，把自己了解的與此主題相關(guān)的次級(jí)主題（關(guān)鍵詞）填入框架。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解在導(dǎo)圖中填入不同的次級(jí)主題，學(xué)生甚至可以自己確定主題，自己制作認(rèn)為有用的圖式。如針對(duì)“氣候”的內(nèi)容，可以制作圖式（見圖5）。

這樣復(fù)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)參與了回顧知識(shí)和提煉知識(shí)的過(guò)程，整合了新舊知識(shí)，建構(gòu)了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到了靈活遷移知識(shí)的目的。

（二）提供樣例，重視樣例剖析

圖式的價(jià)值在于將圖式所蘊(yùn)涵的基本原理與方法應(yīng)用于新情景并順利實(shí)現(xiàn)遷移轉(zhuǎn)化，以探索新問題。在復(fù)習(xí)課上，教師可以用舉例的方式為學(xué)生提供觀察和模仿的示范，同時(shí)重視典型樣例剖析，據(jù)樣例素材從特殊到一般進(jìn)行歸納，使學(xué)生掌握普遍性的原理，或以樣例的形式設(shè)置演繹推理的問題情境，將原理遷移轉(zhuǎn)化用于解決新問題，逐步形成運(yùn)用經(jīng)典方法解決新問題的能力。

例如，復(fù)習(xí)“熱帶雨林氣候的非地帶性分布”的內(nèi)容，教師可以先提供“氣候圖式”的樣例（如圖5）。教師可先分析馬達(dá)加斯加島東部、澳大利亞東北部以及巴西東南部熱帶雨林氣候的成因，然后讓學(xué)生分析中美洲熱帶雨林氣候的成因。多次進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸形成知識(shí)遷移應(yīng)用的意識(shí)，提高知識(shí)遷移應(yīng)用的能力。

（三）進(jìn)行有針對(duì)性的變式練習(xí)

圖式遷移過(guò)程是：基本圖式→技能熟練→規(guī)則自動(dòng)化樣→圖式遷移。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，還要對(duì)其加強(qiáng)知識(shí)遷移的訓(xùn)練，可選擇有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、發(fā)展學(xué)生的思維能力的目的。

讀甲、乙兩國(guó)水系圖及氣候相關(guān)信息（見圖6、圖7、表1）。回答下列問題：（1）試分析甲國(guó)中流經(jīng)A、B兩城市河流水文特征的主要差異。（2）試分析乙國(guó)中流經(jīng)路易港和C地兩河的水文特征的共同點(diǎn)。

上述練習(xí)題主要考查學(xué)生獲取信息和利用信息分析問題的能力。教師不用急于給出答案，可以讓學(xué)生邊審題邊構(gòu)建河流水文特征圖式。（如圖8）

通過(guò)練習(xí)，學(xué)生提高了對(duì)地理原理的遷移應(yīng)用能力和對(duì)地理事物的描述和闡釋能力，發(fā)展了地理思維，提升了綜合素質(zhì)，掌握了答題技巧，從而提高了復(fù)習(xí)效率。

值得注意的是，教師在應(yīng)用圖式思維指導(dǎo)地理復(fù)習(xí)時(shí)，必須遵循科學(xué)、實(shí)用的設(shè)計(jì)原則，要明確圖式設(shè)計(jì)的目的，注意圖式反映內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

總之，在高中地理復(fù)習(xí)課中引入圖式思維，能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，可以有效地提高學(xué)生的課堂復(fù)習(xí)效率。

（責(zé)編 雷靖）