基于虛擬企業理論的高職校企合作本質及模式創新

【摘要】高職校企合作產生的必要條件是雙方都能以低于市場的成本從合作中實現彼此的利益，因此其在本質上是一種介于企業科層和市場的中間組織形態，它具有虛擬企業的組織特征、生命周期和契約特征等。從合作想法萌芽到合作模式成熟，一共要經歷接口、發展、深入、成熟和整合5個階段，即高職校企合作的IPDMC模式，在實踐過程中，我們要結合校企合作這一中間組織形態在不同階段的特征，制定相應的合作模式和選擇相應的合作重點，并且根據不同階段的特征屬性創新合作模式。

【關鍵詞】高等職業教育；校企合作；虛擬企業；IPDMC模式；合作模式

校企合作從根本上說是學校和企業之間的一種戰略合作模式，各利益相關者從這種合作模式中能以最低的成本實現自己成長和發展過程中的經濟和社會效應最大化。本文借用企業組織理論中的虛擬企業理論來研究高職校企合作模式的產生條件、本質特征、成長階段及模式創新等問題。

一、研究現狀和典型觀點

以中國知網（CNKI）所收集的相關文獻為基礎，先以文章題名中含有“校企合作”為條件進行第一次文獻檢索，截至2012年1月共有5754篇相關文獻；然后在這5754篇文獻中，以題名包含“高職”或“高等職業教育”為條件進行第二次文獻檢索，共得文獻1178篇（含報紙，其中有4篇為2012年1月入庫）。以下是從文獻主題、文獻發表時間和學術界所關心的問題三個方面進行統計的情況。

（一）研究主題的分布

通過對檢索文獻的分析結果看，目前我國高職校企合作相關文獻的研究主題主要分布在以下幾個方面：一是校企合作的具體模式。如“整合一互動”模式、“訂單”模式、“五位一體”模式、“六位一體”模式等。二是校企合作內涵、性質、功能、產生的原因等方面。如高職校企合作的經濟學分析、戰略模式、三重螺旋及高職院校在合作中的彈性擴張等。三是人才培養過程的實踐模式。如“三進三入”、“豐田T—TEP”等。四是合作模式的創新。如從資源稟賦、合作屬性、各利益相關者角度等多方面進行的關于高職校企合作模式創新方法等。五是從跨學科角度所進行的研究。如從制度經濟學、關系營銷和博弈論等方面對高職校企合作過程和本質進行的研究。

（二）文獻發表的時間分布

同時包含有“校企合作”與“高職”或“高等職業教育”的文獻發表時間具體見表1。

從我國開始辦高職教育開始，就有學者關注校企合作這個重要領域，該領域的研究經過11年的發展逐步走向繁榮期，特別是在2006年《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高16號文件）之后，我國學術界關于高職校企合作的研究成果越來越多。2006年11月教育部、財政部啟動100所國家示范性高職院校建設工程，2010年又啟動100所骨干高等職業院校建設工程等，這些都極大地推進了我國高等職業教育事業的發展，出現了高職教育校企合作的研究浪潮等學術繁榮現象，從2007年到2011年我國學者共發表1092篇高職校企合作的相關文獻，占檢索文獻的93％。

（三）學術界所關心的問題

本研究采用文獻下載頻次和引用頻次為參數了解學術界在高職校企合作領域所關心的熱點和重點問題。從單篇文獻下載頻次排前10名的文獻來看，有8篇作品為碩士論文，其研究主題主要集中在特征、模式及機制等方面。關于單篇文獻被引頻次的情況，具體見表2。

我國高職校企合作領域的相關研究方興未艾，越來越吸引學術界和實踐者們的眼球，雖然已經取得了不少成果，但還存在不足。首先，我國高職校企合作研究領域還處于快速發展階段，很多定義尚未形成統一共識。研究主題多以模式、特征、內涵及意義為主，這些主題未能抓住高職校企合作現象產生的最本質問題，因此無法解決實際工作中遇到的問題，對實踐的指導意義不強。其次，學術界未能注意到高職校企合作這種模式的虛擬企業特征，并且根據這一組織的特征、生命周期、管理模式等特點提出高職校企合作具有可操作性和持續性的理論模式及每個成長階段需要解決的問題等。再次，由于忽視校企合作這一虛擬企業組織模式的成長階段，因此很少出現關于校企合作過程中校企文化對接這一必經階段的研究。同時也未出現這一組織模式應該隨環境變化而動態調整模式的研究。最后，現有研究成果比較零散，從研究成果來看，目前還處于初級階段，尚未形成完整理論體系。

二、基于虛擬企業理論的高職校企合作解釋

（一）虛擬企業的相關理論

虛擬企業（virtual enterprise）又叫做企業動態聯盟（dynamic alliance），最早由美國里海大學（Lehigll）的學者肯尼斯·普瑞斯（Kenneth Preiss）等在他們合作完成的研究報告《21世紀制造企業研究：一個企業主導的觀點》中首次提出。根據他們的觀點，若干個處于價值鏈不同環節的獨立廠商，為了適應環境變化，把握市場機遇，以知識、產品、服務或者是項目為中心，以信息技術為支撐，以柔性契約為紐結，通過締結契約合作方式而組成的不具有獨立企業形態（形式虛擬）而實現一定企業職能的企業動態合作聯盟體。通過該定義，我們可以發現虛擬企業具有5個特征：一是虛擬企業是由一些獨立存在的實體企業為了實現某種目標，運用信息通訊技術（lnformation Communication Technology，ICT）而組成的一種網絡組織，其形式并非獨立，但能完成實體企業的職能。二是虛擬企業的產生以價值為黏合劑，以契約為紐帶，本質上是各種復雜和精巧的制度安排。三是尋求優勢互補是虛擬企業產生的動力之一。根據大衛·李嘉圖的比較優勢理論，并不是所有企業在多種技能上都具有優勢，尋求合作、實現優勢互補對企業來說是一種現實的選擇。四是從靜態層面來看，虛擬企業是結果完整、分工明確、層次序列的復雜系統；從動態角度看，虛擬企業是一種非線性并具有開放性、自發性的組織。五是作為一種介于市場和企業的中間組織形態，虛擬企業具有本身的生命周期，一般來說應該經歷組建、運行與演進、完成任務、解散或尋找新的市場機遇幾個階段。

（二）高職校企合作組織產生的根本原因

我們假定校企合作中，企業實現的利益為R₁，學校實現的利益為R₂；企業為實現利益R₁，合作過程中需支付的成本為C₁；學校為實現利益R₂，在合作過程中需支付的成本為C₂；如果雙方不合作，分別采取市場手段實現利益R₁和R₂，各自為此需支付的成本分別為C₁’和C₂’。據此我們分析校企合作產生的條件。

1 高職校企合作產生的必要條件

首先，R₁>0且R₂>0；其次，C₁1’且C₂2’。

企業和學校各自實現的利益R包括使能增強彼此競爭力以及使彼此持續發展的各項任務，同時包含各自所承擔的社會責任等；總成本c為彼此支出的時間、金錢及機會成本等。

只具備這兩個必要條件，校企合作不一定會產生，校企雙方一旦發現某種可以合作的機遇后，必須具有下列條件后，才可能組建校企合作組織。

2 高職校企合作產生的充分條件

第一，機遇識別與伙伴探索與評估。在合作之前雙方必須充分認識到合作的機遇，同時還必須擬定合作伙伴的條件，并搜尋合作伙伴，對目標合作伙伴的情況進行評估。

第二，合作契約談判。選定合作的目標對象后，合作雙方應就合作的相關事宜進行談判，包括合作雙方的權利、義務，需要承擔的成本和支付的費用，需要完成的工作，爭端解決機制等。

結合高職校企合作產生的條件，我們可以得出高職校企合作從本質上來說是學校和企業在各自行業環境競爭下，結合自我發展愿景，經過談判和協商，而組成的一種契約組織。這種組織始終介于企業科層和市場的一種中間組織形態。

（三）基于虛擬企業理論的高職校企合作特征

1 本質上是一種介于市場和獨立組織的柔性契約組織或動態戰略聯盟

高職校企合作是合作雙方基于一定戰略目標和價值利益，通過協商而建立的一種新型組織模式，在這種模式中不存在隸屬關系，也不存在相互發號施令，但卻自覺地遵循某種共同的規則，因此該模式既不是無組織的單純市場行為，也不是縱向一體化企業，而是介于二者之間的一種中間組織。

2 具有企業組織的生命周期

高職校企合作具有虛擬企業所具有的生命周期特征，該周期具體是指從合作機會的發現、識別、界定到組建合作組織開始，再到組織的運作、演進、解散或者尋求新的合作機會所經歷的全部歷程，其生命周期階段具體如圖1所示。

3 追求無間的合作和校企之間的相互信任

高職校企合作最初期的目標是按照企業的要求培養所需人才，實現人才從學校到企業的無縫對接。在這個過程中需要彼此多次交流與協商，雙方的合作必須建立在相互信任和合作的基礎上，這樣才能實現雙贏甚至多贏的局面。

4 合作雙方具有平等的地位

合作雙方都是獨立的法人組織，在合作過程中不存在隸屬與指揮和被指揮的關系，雙方都在合作中追求自身的價值目標，價值是他們合作的基礎，因此雙方具有平等的地位。

5 價值目標是合作組織產生的前提

價值是雙方合作的必要條件，雙方在合作中以低于市場成本的方式，追尋各自的價值利益，離開價值目標，校企合作就不會發生，即使發生了也會像空中樓閣一樣，沒有實質內容。這也是我國高職校企合作開展無法進入實質性內容的根本原因。

6 合作呈現出非線性和開放性等特征

從校企合作的定義和本質我們可以得出高職校企合作不是一種直線科層組織模式，在運行過程中呈現出非線性等特點，同時該組織還不停與社會環境進行MEI（物質、能量和信息）交換。由于共同培養人才是雙方合作的主要內容之一，而人才具有流動性，因此對非合作企業會產生正外部性問題。同時，從教育服務經濟的目標來講，高職校企合作在長遠意義上會促進當地經濟和行業技術的發展。因此，高職校企合作是包含合作企業、學校、政府部門、行業協會與非合作企業在內組成的一張拓撲結構價值網絡圖，如圖2所示。

三、高職校企合作的五階段模式

本研究設計了一種我國高職校企合作發展的五階段模式（Interface-Penetrating-Development-Maturing-Compatibility，簡稱IPDMC模式），具體如下頁圖3所示。

高職校企合作模式是一個不斷深入，動態發展的螺旋式上升過程，大致經歷接口、深入、發展、成熟及整合5個階段。根據混沌理論，任何一方的利益變動都會對其他利益相關者造成很大影響，而且在這個階段各利益相關者會根據自己各自的優勢不斷創新合作模式，呈現出整體動態發展。

（一）接口階段

這是高職校企合作的初級階段，這個階段主要是明確合作目標、企業和學校互相了解各自的價值文化，初步擬定合作框架等，具體如圖4所示：

接口階段是高職校企合作的基礎與重要階段。從某種意義上講，校園文化和企業文化的對接一定要先于校企合作。當然，如果選擇與行業相關的企業開展合作，這種對接在行業文化的協調下對接速度會比較快。

接口階段合作雙方可以互相查閱彼此的資料、了解合作意向、企業文化、發展歷程、發展愿景以及交流希望通過合作而實現的近期、中期和遠期目標等。學校和企業應各自成立合作項目評估小組，充分評估合作對方的資質與合作前景等，從而確定開展合作的可行性與可能性。

（二）深入階段

經過前一個階段的文化對接后，合作雙方對合作的目標、彼此的組織文化等諸方面都有所了解，并且經過上一階段的磨合與對接，會逐漸深化合作領域及層次。在這個階段合作雙方主要完成3項工作。一是深入討論可能合作的項目、初步合作方案及路徑，就合作相關事項開展實質性談判，明確合作過程中彼此的責權利以及費用分攤等問題。同時要明確合作的項目、預期目標及合作績效考核指標等。二是探尋具體可行的合作模式，這種模式可以是柔性比較大的，也可以是比較固定的。三是可以從最簡單的層面著手進行合作項目，例如為企業輸送人才、邀請企業領導或技術能手開展講座，或者是學校教授去企業講座等。這些低層次的合作主要是為后續深入合作進行鋪墊。

（三）發展階段

發展階段是就對接及深入的合作項目進行深度發展，這個階段雙方需要開展的工作有3項。一是進一步發展前兩個階段已經選定和深入的合作項目，并且制定出相關的合作計劃、發展規劃、路徑以及針對深入階段已經發現的問題提出解決方案。二是開展實質性的工作，例如，接受學生頂崗實習、教師下廠掛職鍛煉、學校聘任企業兼職教師。如果條件允許，學校的部分實操課程還可以拿到企業的工作場所去進行。二三是在發展階段，學校的教師除去企業掛職外，還可以利用自己的專業知識為企業解決一些應用技術難題，文科專業的教師可以參與企業的管理和市場活動等。

（四）成熟階段

第四個階段的校企合作已經進入成熟狀態。首先，合作模式基本已經確定，運行狀態良好，合作關系呈現出穩定性，合作項目已經進行了一輪以上，并且合作雙方都從合作中得到了利益，彼此了解對方的運作模式和工作模式，合作興趣被進一步激發。其次，這個階段雙方可以進一步拓展合作的項目，例如企業可以參與學校的人才培養方案制定、課程標準的制定、雙方可以共建實訓室、學校為企業員工進行定期培訓、雙方開展橫向課題等。再次，合作到這個階段雙方應該投資合作項目，經過前幾個階段的發展，雙方之間的信任感已經建立，這個時候適合開展投資合作項目，即使是沉沒投資，也不會擔心今后被“敲竹杠”。最后，成熟階段的校企合作模式是經過前幾個階段不斷持續改進而形成的，除穩定性外，一般來說還具有不可復制性、可持續發展性，是地區高技能人才供給、企業與學校核心競爭力的源泉之一。

（五）整合階段

整合階段的校企合作最顯著的特點就是整個合作模式的整體性和適應性。經過前四段的發展，校企合作的契約屬性已經逐步升級為價值屬性和文化屬性于一體的中間組織，雙方的文化已經逐步滲透到彼此的工作團隊，契約的約束已經逐步變成對價值的共同追求，面對競爭和不穩定環境能做出協調且敏捷的反映。為整個合作團體及各自的利益，他們會根據環境變化和需求不斷升級與調整自己的參與行為和合作模式，從而使得整個合作模式不斷深入發展、動態發展。

四、高職校企合作模式創新方法

本研究采用元素屬性創新法來研究高職校企合作模式創新。首先，構建高職校企合作模式功能的雷達圖，在構建雷達圖過程中，我們根據檢索到的文獻以及實踐調研和工作的情況，羅列出高職校企合作的4項基本功能：接收畢業生、課程建設、企業內訓、人員互聘。這是所有高職校企合作基本具有的功能，在這基礎之上，合作雙方再根據實際情況開展深度合作，如橫向課題、共建實訓室、行業標準制定、技術創新及合作辦實體等。這些深度合作項目，合作雙方可以根據彼此實際情況制定。雷達圖分析方法將高職校企合作模式按元素和屬性進行描述，每一種合作模式在雷達圖中將這些屬性聯成鏈條，每一條鏈條代表不同的合作模式，每一條元素線上分布了很多屬性節點，因此對具體的合作培養模式鏈條可以通過改變或增加節點來進行模式創新，即改變或增加屬性，以得到新的合作模式鏈條，具體如圖5所示。

圖中帶箭頭的直線分別代表校企合作功能屬性的元素，元素線上點的位置代表這個元素在所處模型中的重要性，越靠近箭頭表示越重要，原點處重要性為0。

合作雙方根據合作進展的情況以及市場環境的變化等，借助雷達圖，可以相應調整合作的重點。例如，模式1是以橫向課題和共建實訓室為主，當這兩項主要任務完成或者進入合作穩定期后，雙方可以根據前期的積累成果和市場需求情況將合作方式調整為以制定行業操作標準為主，因此模式2便產生了；相應地，可以產生模式3……模式N。這樣不僅能實現高職校企合作的動態發展，同時還能實現合作的長效性，真正建立基于利益相關者的高職校企合作長效機制。

五、結論

高職校企合作是高職教育和人才培養過程中一個永恒的話題，校企合作的成敗直接關系到高職培養質量，但目前我國高職教育界普遍存在企業缺乏參與興趣、合作層次不深入、缺乏長效機制等問題。我國高職教育工作者在實踐中應充分考慮到校企合作的虛擬企業本質，掌握這一中間組織的生命周期特征，并且根據合作進展狀況和市場環境不斷調整合作模式，這樣才能建立以價值為紐帶的長效校企合作機制。