網絡空間教學的研究與實踐

摘 要： 為了變傳統課堂教學為網絡空間互動教學，闡述了空間教學帶來的革命性變化。顛覆傳統的教學模式、理念，把空間教學作為當前高職院校流行的輔助教學活動。結合高職計算機網絡專業Windows網絡操作系統課程進行了空間教學的研究與探索。

關鍵詞： 世界大學城； 空間教學； 空間資源； 空間教學設計

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）01-52-03

Research and practice on cyberspace teaching

——Take “Windows network operating system” the curriculum as an example

Yan Zhenping， Yan Qianhe， Chen Chenghuan

（Hunan Vocational School of Railway Technology， Zhuzhou， Hunan 412001， China）

Abstract： In order to change traditional classroom teaching into cyberspace interaction teaching， the revolutionary change that the spatial teaching brings is elaborated. With the traditional education modes and the ideas being subverted， the spatial teaching is taken as an auxiliary teaching activity popular in high school. Taking the curriculum \"Windows network operating system\" of computer network major as an example， the spatial teaching is studied and explored in this paper.

Key words： world university city； spatial teaching； spatial resources； spatial teaching design

0 引言

網絡空間教學的興起與發展，給教育教學的發展帶來巨大的變革。將課程建設與信息技術進行整合，充分發揮網絡空間教學的優勢，創新教學觀念、教學模式和方法，變傳統的課堂教學為網絡空間互動教學，已經成為課程改革的必然趨勢。在世界大學城空間建設的新背景下，如何在新形勢下，進行空間教學改革的研究與實踐是本文重點要探討的。本文具體以Windows網絡操作系統課程為例進行空間教學的研究與探索。

1 空間教學帶來的革命性變化

在世界大學城空間上進行的空間教學推動了傳統教學方式向開放、互動式教學方式的轉變，這是當前高職院校流行的一種輔助教學活動，這里探討它所帶來的革命性變化。

1.1 平臺開放化——給師生提供了廣泛的交流平臺[1]

通過世界大學城空間拉近了師生的距離，以學生為中心的教育理念深入人心，依托空間這個平臺，教師、領導、輔導員可以通過空間留言、主題回復、課堂作業、主題群組、博客評價等多種互動形式與學生建立聯系，有關思想教育、專業教育、交流討論可以突破時空界限，成為無時不有、無處不在的工作。

在Windows網絡操作系統課程的傳統教學中，學生主要是在課堂里進行實訓操作，很多課程的交流僅靠課堂時間是不夠的，需要進行更廣泛的課外交流與學習，空間教學給老師和學生進行課外交流與輔導提供了便利。

1.2 內容延展化——給師生拓展了知識面[2]

教師在空間里建設課程、把教案、課件、視頻等教學資源分門別類地放在空間，學生可以廣泛收集學習資料，這不僅有利于優質教學資源的廣泛共享，還有利于學生通過對空間信息的檢索、思考和內化，形成自己的觀點，獲得自己的認知方式，有利于發展自己的個性，提高資源識別能力和獨立解決問題的能力，激發創造性思維，從而提升自身綜合專業能力。

教師通過空間可了解教育職能部門的政策要求、兄弟院校的教改動態、大師名家的研究成果、同行老師的教學探索、學生們的學習狀態及心理渴求、師生空間的資源信息，從中獲取資源、吸取營養、組合重構、研究提高等，在空間可完成教師自身的學習與提升[3]。

1.3 展示多樣化——給師生提供了一個自我展示的窗口

傳統課堂教學，學生完成作品后只能進行小范圍的成果展示，空間教學可以利用空間向更多的同類院校以及更廣泛的空間用戶進行展示并與他們交流。

教師空間實際上也是一個展示自我的空間，在互動、共享、開放、透明、平等、自由同時又是實名制的空間里，每個教師的專業背景、課程資源、專業與教學水準、科研成果乃至于個人興趣愛好、工作生活狀態等都一覽無余地展現在所有大學城居民面前，這無形中又成為了教師修行養性、提升自我的一種內在驅力。透明公開的空間教學也升華了教師的責任心，教師的責任意識會被一種無形的力量推向更高的境界，無形中促進了教師的自覺性，鞭策教師不斷學習，提升自身境界[3]。

2 空間教學的思路

Windows網絡操作系統空間課程以職業性和實用性為主導，面向“網絡管理員”職業崗位，針對網絡管理員實際工作過程中完成各項工作任務應具備的職業能力，確定典型工作過程來設計學習情境，并制定符合各個層級工作過程的電子教案、教學視頻、案例資源等教學資源，教師針對工作任務的要求進行空間教學設計，并由教師、企業共同提出問題、設計任務，使學生明白學習的目標、任務及學習方法，同時為學生提供一份課前教學資源準備課程學習指南。學生在空間課程學習后，按要求完成工作任務，通過課堂作業遞交任務或作業，由教師、企業技術人員共同利用空間講評、考核任務或成果，考核合格后，完成該課程學習[4]。

2.1 準備豐富的教學資料，并制定資源導航表格

在Windows網絡操作系統空間課程中，準備并提供盡可能多的教學輔導資源，如課程教案、教學課件、項目實訓任務、企業/行業標準、項目演示視頻、學生優秀作品展示、網絡服務器架設視頻、拓展項目參考視頻等。本門課程要準備的教學資源如圖1所示，按不同的項目制定簡便的資源導航表格。

2.2 建立便捷的空間課程欄目，并設計空間課程導航

空間課程的欄目應設計簡單便捷、清晰明確；空間課程平臺應有實用高效的導航設計界面，學習者可以在學習內容之間實現快速跳轉，導航設計應簡單便捷、清晰明確、符合學習者認知心理，邏輯清晰，滿足學習者的觀察和分析需求，能達到技術性與藝術性二者的完美結合。

Windows網絡操作系統空間課程欄目設計和空間首頁課程導航設計分別如圖2、圖3所示。

2.3 設計合理的空間教學方案

空間教學設計突出以學生為主體，教師為主導；在進行空間教學方案的設計時，要特別注意空間教學環境和課程特點，按照教學目標的要求，根據不同的教學對象、教學環境，應用高職教育理論，合理地選擇和加工教學內容，設計和組織教學環節，充分利用計算機技術和空間實時互動的優勢，使課程內容形象化、具體化，教學過程個性化、自主化[5]。

Windows網絡操作系統課程空間教學設計主要遵循“教師教學→學生學習→互動交流→多元的考核模式”原則進行教學設計，教學過程設計“課前引入-項目展示-講解演示-學生模仿-課堂互動-課外拓展”六個環節，在載體的選擇上，以真實的項目作為學習載體，讓學生體會從服務器管理需求到完成服務器配置這一系列工作過程，強化學生的自我管理和組織能力，鍛煉學生的合作溝通能力和工作責任感。

Windows網絡操作系統課程空間教學方案設計如圖4所示。

2.4 組建教學團隊，創建課程交流群組

基于空間教學必須建立教學團隊，成員可以是新老教師、企業專家、學者或具有某項特殊技能的企業技師，教師團隊實質上是一個整合優化后的教師群體，其責任是幫助和支持每個學習小組順利完成實訓，通過采取討論、協商、對話等方式對學生的學習活動進行集中指導、檢查考核學生課程學習情況，突破時空界限的空間，借助空間交流群組，交流心得體會，探討疑難問題，相互學習教學經驗。

2.5 利用空間進行教學實施

空間教學要利用空間群組與課堂教學互動進行，在空間課程欄目下創建學生空間地圖，利用空間教學，利用空間考勤，利用空間來布置作業并批改作業，利用空間來互動交流，教師借助學生空間的文章、話題討論、留言、報到次數等信息來給予學生一定的評價分數。通過學生的作業反饋、話題討論、留言等信息，教師要進一步調整教學內容，補充教學資源。

3 結束語

空間教學是一項長期而艱巨的任務，在實際的空間教學中要注重實踐教學和信息網絡相結合，需要教師根據教學目標要求和學生認知能力的狀況，結合傳統的教學經驗進行深入的思考，在高職理論的指導下進行創意，并通過教師在空間課程教學過程中的創造性勞動來更新教學觀念，革新教學手段，真正為高職教育教學帶來革命性影響。

參考文獻：

[1] 劉洪宇.空間革命——高職院校開發發展的新起點[J].長沙民政職業技術學院學報，2011.18.

[2]劉洪宇.空間上課是革命性的變化[EB/OL].http：//www.worlduc.com/blog.aspx？bid=55677，2010-10-23.

[3] 謝泉峰.世界大學城職教新干線平臺空間群組與課堂教學互動模式構建[J].長沙民政職業技術學院學報，2011.18.

[4] 孫德勤.以博客為平臺，構建、共享課程資源庫[J].教育信息技術，2008.2.

[5] 李克東.高校網絡課程建設與應用的質性研究[J].開放教育研究，2011.2.