天道酬勤?思者常新

在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，相信每位教師都堅(jiān)持備課與上課密切聯(lián)系在一起，我們深知備好課是上好課的前提。我們要做的是結(jié)合現(xiàn)今教學(xué)的思想，結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋馁Y源，結(jié)合自身的特點(diǎn)，學(xué)生美術(shù)素質(zhì)等多種因素，備出精彩課，上出優(yōu)質(zhì)課。下面我就美術(shù)備課談一些認(rèn)識(shí)。

一、認(rèn)識(shí)——引領(lǐng)美術(shù)課的精神導(dǎo)航

所謂勤于思而敏于行，美術(shù)課畢竟不同于其他學(xué)科，它是以審美教育為主線的，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美，從而去創(chuàng)造美，是一種視覺(jué)藝術(shù)范疇的師生雙邊活動(dòng)。這一點(diǎn)應(yīng)該是美術(shù)教學(xué)的主旋律。

1、整體把握，推陳出新

充分理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)質(zhì)，才能與時(shí)俱進(jìn)、居高臨下地鉆研教材，探索創(chuàng)新，指導(dǎo)教學(xué)。新課改精神強(qiáng)調(diào)，當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教育還要體現(xiàn)出學(xué)生的自主參與、感悟和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力、增進(jìn)合作意識(shí)、提高團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而培養(yǎng)全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，我經(jīng)常開(kāi)展小組合作完成作品的活動(dòng)，對(duì)比學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的作品，有時(shí)合作而成的作品更顯得別出心裁。在上四年級(jí)《美麗的拼畫(huà)》一課時(shí)，第一個(gè)班我設(shè)計(jì)的作業(yè)要求是：每位同學(xué)選擇一個(gè)主題，創(chuàng)作兩幅“同題異構(gòu)”的小作品，最后貼到一張大卡紙上。結(jié)果這個(gè)班的作業(yè)很不理想：大多數(shù)作品的主題相同，沒(méi)有新意；接下來(lái)的班級(jí)我更改了作業(yè)要求：1.以大組為單位每組完成一幅有主題的大作品。（這就意味著每組先要商量出一個(gè)主題）2.大組按座位分為6小組，每小組根據(jù)主題創(chuàng)作自己的小作品。3.最后將“同題異構(gòu)”的6幅小作品貼到一張大卡紙上，注意拼貼的形式感。于是在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，孩子們并沒(méi)有忙著動(dòng)手，而是熱烈的討論起來(lái)，各抒己見(jiàn)想主題。大組選定主題后，小組的同學(xué)便開(kāi)始動(dòng)手創(chuàng)造，我則作一些指導(dǎo)與調(diào)解。合作完成的作業(yè)其出彩程度帶給了我和孩子們自己一種驚喜，優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：（1）在合作討論的過(guò)程中，孩子們想法在互相影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短后得到了升華，主題就不再顯得那么單一、普通。（2）同桌共同創(chuàng)作一幅小作品，質(zhì)量和效率都有了保障。（3）有了前面兩個(gè)好的基礎(chǔ)，加上組里的能工巧匠創(chuàng)意的拼貼，最后的大作品當(dāng)然非常棒。孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中收獲了合作的成果，自然很開(kāi)心，之前在合作中有些不愉快的孩子們也體會(huì)到了合作的意義。

2、縱橫涉獵，成竹在胸

教師認(rèn)識(shí)教材首先應(yīng)有全局意識(shí)。包括編者意圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)兼顧前后，了解與美術(shù)有關(guān)的“已學(xué)教材”和“后續(xù)教材”的相應(yīng)內(nèi)容，從而明確教材的邏輯系統(tǒng)。如五年級(jí)下冊(cè)“人與社會(huì)”和“人與自然”兩個(gè)單元，編者以《水墨人物畫(huà)》為過(guò)渡課，接下來(lái)連著三節(jié)國(guó)畫(huà)課，分別是《水墨人物畫(huà)》：以初步掌握水墨人物畫(huà)基本的表現(xiàn)方法與步驟——重在造型。《齊白石筆下的蔬果》：了解齊白石的生平與藝術(shù)成就——重在了解齊白石的藝術(shù)（包括造形和藝術(shù)追求）。《映日荷花別樣紅》：創(chuàng)作有意境的荷花作品——重在了解借物抒情的藝術(shù)表現(xiàn)形式。三節(jié)國(guó)畫(huà)課的教學(xué)目標(biāo)由單一到復(fù)雜，層層遞進(jìn)。這就需要教師對(duì)教材有充分的認(rèn)識(shí)，這樣備課才能有方向性、設(shè)計(jì)性、超前性。

二、積蓄——解決美術(shù)問(wèn)題的百寶箱

作為美術(shù)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技能是美術(shù)教師必備的從教基礎(chǔ)。但應(yīng)該看到的是專業(yè)知識(shí)與技能地不斷提升，從美術(shù)教育發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，美術(shù)教師應(yīng)該更多鉆研相關(guān)的美術(shù)教育動(dòng)態(tài)，了解現(xiàn)代美術(shù)教育的新思路、新發(fā)展，把握時(shí)代脈搏。上好一堂美術(shù)課，教師的相關(guān)學(xué)科知識(shí)的涉獵與積蓄尤為關(guān)鍵，雖然看起來(lái)是非專業(yè)的知識(shí)，但某一知識(shí)點(diǎn)的閃現(xiàn)就可能點(diǎn)燃學(xué)生的審美激情，這一點(diǎn)是美術(shù)專業(yè)與其他學(xué)科融合的獨(dú)特魅力。

有時(shí)，我會(huì)在課堂上對(duì)孩子們說(shuō)：“我們的美術(shù)課中的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅限于發(fā)現(xiàn)了美，并學(xué)會(huì)欣賞美，創(chuàng)作美。《戲曲人物》，讓我們了解了京劇方面的知識(shí)。《水資源》讓我們了解了水的循環(huán)和目前我國(guó)乃至世界水資源面臨短缺等嚴(yán)重的問(wèn)題。《各種各樣的樹(shù)》讓我們了解了樹(shù)木對(duì)環(huán)境、對(duì)生活的重要性。《安全標(biāo)識(shí)》幫我們認(rèn)識(shí)了許多以前在公共場(chǎng)合不太懂的安全標(biāo)識(shí)等等。”沒(méi)有厚積，不可能有薄發(fā)。深厚廣博的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)是形成教學(xué)個(gè)性的基礎(chǔ)。

三、精煉——生成個(gè)性特色的美術(shù)課

精煉的過(guò)程，是對(duì)儲(chǔ)備知識(shí)的一個(gè)濃縮。如果教師在備課過(guò)程中四面出擊，對(duì)創(chuàng)作形式、材料的選擇上追求面面俱到，不懂得取精去雜，那么這節(jié)課重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破。精練可以是多方面立體的，懂得“舍”，才會(huì)有“得”。

1、尋找翹起課堂的支點(diǎn)。

有時(shí)我們的美術(shù)課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到書(shū)本所要求的材料、教學(xué)形式和活動(dòng)，這就需要教師創(chuàng)造性使用教材。以教材為依據(jù)，注意開(kāi)發(fā)和利用文本以外的課程資源。備課前刪選實(shí)際能利用的課程資源，課程資源離學(xué)生越近，發(fā)揮作用越好；離生活越近，學(xué)生越容易理解。

2、探索課堂創(chuàng)新的途徑。

俗話說(shuō)：“少則得，多則惑。”東西多了，便容易讓人產(chǎn)生困惑。哪些是可以用的，哪些是不可以用的；是完全照搬、臨摹，還是全部放任發(fā)揮；是保護(hù)學(xué)生率真的想象力，還是固化思維形成概念和模式。在對(duì)四年級(jí)下冊(cè)的《愛(ài)書(shū)藏書(shū)》的備課過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)用教材中選擇的吹塑紙來(lái)做藏書(shū)票的底板是很難被上色，影響拓印的效果。經(jīng)過(guò)嘗試后發(fā)現(xiàn)海綿紙不僅方便繪圖，非常容易上色，拓印效果也很好。在讓孩子們準(zhǔn)備這節(jié)課的材料時(shí)，我?guī)Я舜邓芗垺⒑＞d紙、硬紙板等；或者自己覺(jué)得哪些材料適合都可以帶來(lái)。在課堂上，當(dāng)孩子們準(zhǔn)備創(chuàng)作之前，我告訴他們：“書(shū)本上建議用的吹塑紙并不是制作藏書(shū)票的最佳材料，老師發(fā)現(xiàn)了一種更好的材料。請(qǐng)你們找一找哪一種紙更適合做藏書(shū)票的底板。”這下學(xué)生來(lái)勁了，有的孩子們還自主進(jìn)行小組合作來(lái)排除選擇出最佳材料。

四、預(yù)設(shè)——沉著應(yīng)對(duì)每一節(jié)美術(shù)課

課堂教學(xué)中教師不僅要有敏銳的目光，要對(duì)學(xué)生可能遇到的困難、出現(xiàn)的問(wèn)題做出較為準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)。能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露出的問(wèn)題，更要有在實(shí)施雙邊活動(dòng)前較為準(zhǔn)確的預(yù)判，能夠提前把握學(xué)生問(wèn)題背后所反映出的深層原因及發(fā)展動(dòng)態(tài)。如果教師不能清醒、準(zhǔn)確做出預(yù)設(shè)，那這樣的教學(xué)就只能是陷于盲目與被動(dòng)里了。我曾在一次課堂教學(xué)比武中聽(tīng)過(guò)二年級(jí)下冊(cè)《奔跑的動(dòng)物》一課，執(zhí)教老師創(chuàng)設(shè)“咕咚來(lái)了”的故事為情境導(dǎo)入，教學(xué)過(guò)程清晰、緊湊。執(zhí)教老師的作業(yè)要求是：請(qǐng)學(xué)生在自己的紙上畫(huà)出奔跑的動(dòng)物，然后將它剪下來(lái)。在展示環(huán)節(jié)，當(dāng)執(zhí)教老師拿出漂亮的展板請(qǐng)學(xué)生把自己那只“奔跑的動(dòng)物”貼上去的時(shí)候，全場(chǎng)的老師大跌眼鏡了。學(xué)生的作品中幾乎沒(méi)有真正“跑起來(lái)”的動(dòng)物。有的像是站著，有的像在漫步，更有飛舞的蝴蝶等昆蟲(chóng)。很顯然這節(jié)課沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)。我想這節(jié)課之所以會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果，正是因?yàn)閳?zhí)教老師的備課少了預(yù)設(shè)這一環(huán)節(jié)。她沒(méi)有考慮到對(duì)于二年級(jí)下冊(cè)的孩子來(lái)說(shuō)他們還不會(huì)主動(dòng)去思考哪些動(dòng)物會(huì)有明顯的奔跑特征。執(zhí)教老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中增加一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)孩子們?nèi)ミx擇具有明顯的奔跑特征的動(dòng)物，而昆蟲(chóng)不會(huì)奔跑，不能作為主要的表現(xiàn)對(duì)象。然后再引導(dǎo)孩子們觀察以馬為代表的這些動(dòng)物奔跑時(shí)四肢和身體，甚至是皮毛的變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社

[2]《名師備課與課堂有效性》 重慶大學(xué)出版社

（長(zhǎng)興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江湖州）