多重境教學策略在課堂教學中的實踐運用

摘 要：多重境教學策略注重組織學生圍繞解決問題而進行教學活動，在平時教學中立足新課改的要求和學生發展的需要，從教材典型作品歸納與目標要求出發，進行了從“直覺體驗、審美初定”到“詮釋解讀、審美內化”再到“文化探究、審美再造”，多重境教學策略對有效促進學生美術作品的鑒賞能力，有一定的成效。

關鍵詞：高中美術 多重境教學 運用

一、多重境教學法的特點與意義

1、新課改要求

美術新課標提出，“力求體現我國普通高中教育的培養目標，鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態度和價值觀。”感受、體驗、參與、探究、思考和合作活動過程其實就是教師引導學生在教學中直覺體驗、詮釋解讀、文化探究的多重境過程。

2、學生的發展需要

美術是“情感的藝術”，比較擅長于抒發情感、撥動心弦的藝術形式，而這些情感，往往來自于藝術家特有的生活經歷和遭遇。因此，直覺體驗、詮釋解讀、文化探究的多重境過程是涉世不深的高中生了解人生、透視生活、剖析世界的重要窗口。

3、教材典型作品歸納與目標要求

高中美術新教材內容上，打破了以往美術鑒賞以史為線的單一性，將其歷史線索和知識置于美術鑒賞的基本原則之下，以專題系列內容構建新的高中內容體系。在美術鑒賞課教學中，教師要注意貫穿美術課程的藝術觀念，引導學生能主動探究，在已有經驗基礎上主動建構知識，形成鑒賞美術作品的能力。

二、多重境教學法運用的課例

本文結合鑒賞法國畫家籍里柯所作的油畫作品《美杜薩之筏》（附圖），闡述多重境教學法來提升高中生美術作品鑒賞能力的教學策略。

第一重境：直覺體驗、審美初定

第一重境，就是審美體驗的初始境界，指對形象的直覺體驗。著名美學家朱光潛說：“美感起于形象直覺，美的基本特征是形象性。”這就告訴我們審美體驗首先是來自對表象的直觀的、形象的感覺。初賞作品，學生的思維靜如“一池清水”，沒有任何的干涉，學生欣賞作品允許“仁者見仁，智者見智”，對作品有著五花八門的認識。藝術標準不是唯一的，而是多元的。在這一重境中，我采用得最多的是對話引導式的教學方式，隨著《美杜薩之筏》這幅畫緩緩地出現在屏幕上時，首先要求學生感受作者通過圖像傳遞給觀賞者的信息：

1、這張作品描繪了什么的場景？2、人物的表情有哪些？3、采用了什么色調？……

需要指出的是，中學生的思想與心理處于一個不穩定階段，他們的審美往往更注重形象化。他們對形象的審美體驗比較膚淺，也容易游離。因此，在教學的過程中，可以借助音樂、多媒體手段先給學生直覺的鋪墊，審美體驗可以更深入。當然這也不一定適合所有的作品。

第二重境：詮釋解讀、審美內化

第二境界，引領學生進入審美體驗的發展境界，是反思的，詮釋的過程。審美過程是一個始終伴隨著情感體驗與交流的過程。引導學生融入自我的美術修養、智慧與情感去趨進、貼合藝術作品，發掘作品的美，是讓學生親歷知識獲取的過程。可以用對比、判斷式的教學方法結合教材教學。比如在賞析《美杜薩之筏》的第二重境中，讓學生思考這幅作品為什么這么構圖？不安與恐懼是通過什么表達出來的？其表現形式和內容的關系是什么？采用了哪些繪畫語言？讓學生們設身處地，體驗教學中所說的“角色”。

教師：假如在這個簡易木筏上坐的是你們班同學，在茫茫大海上漂流了1，2天，饑渴和酷暑的折磨后，你們心情會變得怎么？

學生：焦急，煩惱，等待救援

教師：3—4天后你們還是沒有得到救援，食物和水都沒有了，這是你們的心情會變得怎樣？

學生：絕望

教師：在這樣狀況下你們會怎么做？

學生：自殺。把快要死亡或已經死亡的同伴吃掉，否則我們活不下去。

教師講述這張作品背后的事實真相：1816年7月，法國政府派遣“梅杜薩號”載著平民和貴族前往圣·路易斯港。由于艦長指揮不當，在途經布朗海面時不慎觸礁沉沒，造成了慘重的災禍。船長卻和一群貴族乘救生船逃命了，剩下150平民和下等士兵被拋在臨時搭制成的一只木筏上任意漂流，在疾病折磨，沒有實物，狂風惡浪的環境下人們開始絕望瘋狂了，啃食死人肉。最后被人救起后，僅存15人，但很快又有5人死去，這次慘案共死亡140多人。悲劇，引起了當時政府的恐慌，想方設法向民眾遮掩真相，此事激起了幸存者的憤怒。

這一過程使學生融自我于畫中，品出自我，品出共鳴，品到收獲、品到畫家的感情，從而體驗畫中的意蘊和內涵。

第三重境：文化探究、審美再造

第三境界，是審美體驗的終極境界，也稱為“意境”階段，就是探究藝術作品的文化背景和價值意義階段。鼓勵學生以開放之心態、探究之精神去品位、解讀。其主要的特點是個性化和創造性，審美心理學上將之稱“審美再造”。教師必須引導學生從審美共鳴中進入更深層次的個性化審美，學生借助畫面對畫家的創作意圖、藝術構思、思想感情進行揣測、體驗和設想。

在賞析《美杜薩之筏》的這一重境中促使學生更深入的去理解、分析欣賞這幅作品的精神內涵，作者用作品想傳遞的信息是什么？

畫家為了揭露事實真相，到醫院親自看望了受傷的船員和已經死去的船員家屬，聆聽了他們講述真實的遭遇，同時也對腐爛的尸體、重危的病人等進行現場寫生，搜集素材。為了這幅畫，籍里柯還托筏上一個生還者木匠制作了一只木筏模型，讓黃疸病人做模特兒，在上面擺出各種慘狀。為了能夠更真實地表現出海浪和天空，他也親自去海邊進行研究。籍里柯用了18個月的時間終于創作出了震動法國、波及歐洲的《梅杜薩之筏》這幅“寫實”的巨畫，如此一步一步引導學生深入分析有著重要的意義。

這三重境是個螺旋式的上升過程，它體現了教學中學生的主體性作用，有助于學習方式由“接受式”轉變為“探究式”，有助于勃發學生的思維創意。這樣不僅開放了學習思路，發展了學生潛在的學習能力，挖掘了其思維深度，更重要的是培養了學生的創新素質，萌發了潛在學生內心世界的創造的“種子”，同時也很利于培養學生的好學與樂學。

三、多重境教學策略運用的反思

在情感、態度、價值觀等維度上注重了開掘和引領，學生真正成為了學習的主人，整個教學過程在提出問題、相互研討、解決問題中來完成的，充分體現了學生在美術學習過程中的主體地位。第二重境讓學生深深地體驗了情感，充分體現了情感教育的滲透性。第三重境使學生傳遞了感情，提升了精神境界和文化價值的探究，使學生學會了如何去分析藝術家創作時如何表達自己的情感和利用想作品傳達什么樣的信息。多重境教學法使學生真正學會了欣賞作品，全面提高了學生的審美能力，為持續性發展打下堅實而有力的鑒賞基礎。

參考文獻：

[1]《美術鑒賞》 高中美術教材 湖南美術出版社

[2]《普通高中美術課標解讀》 人民教育出版社

（奉化市江口中學 浙江寧波）