小學(xué)美術(shù)教學(xué)中激勵評價的運用

摘 要：本文主要指在美術(shù)教學(xué)中如何發(fā)揮激勵評價的積極作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強學(xué)生的自信心，促進教學(xué)的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 激勵評價 運用

一、在發(fā)現(xiàn)問題基礎(chǔ)上確定研究設(shè)想

教學(xué)評價的應(yīng)用對于美術(shù)教學(xué)來說是一個重要的課題。為了認(rèn)清實踐中存在的問題，有的放矢地解決問題，我先在自己能夠找得到的教師中隨機抽了十幾位教師進行交談?wù){(diào)查。我調(diào)查了三個問題：（1）您常用的表揚手段有哪些？（2）您通常在什么情況下使用什么樣的表揚手段？（3）您用的各種表揚手段對什么樣的學(xué)生比較有效？

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我做了一張初步統(tǒng)計表，歸納出了教師常用的表揚手段、通常使用的場合等各項內(nèi)容。可以分為四類：（1）口頭的，包括運用語言、表情、眼神等；（2）筆頭的，在作業(yè)后寫一些話的形式；（3）積分表揚，這是大家都認(rèn)同的；（4）階段性的物質(zhì)表揚或者積分兌換。調(diào)查結(jié)果顯示，老師們都說是激勵很有用的。但是，真的激勵“都很有用”嗎？

在調(diào)查的基礎(chǔ)上，我確定了自己的研究設(shè)想：試圖克服常規(guī)激勵手段存在的問題，尋找有效的激勵方法；將調(diào)查到的學(xué)生或老師認(rèn)為有效的激勵方法到美術(shù)課堂中進行嘗試，在這一過程中歸納出有效的激勵方法到課堂教學(xué)中再實踐。

二、在美術(shù)課堂中合理的應(yīng)用即時評價

（一）“慎用”評價，給孩子自由發(fā)展的空間

在上一次紙工課時，我讓小組合作，其它組的同學(xué)都在剪啊貼的，忙得不亦樂乎。其中有一組卻比較特殊，似乎很平靜。有一個同學(xué)拿著彩筆在畫著什么。這時我很想走上前去催促他們，但又一想，等等看吧，或許能有驚喜。這么想著，我就走到這個小組旁邊，看到他們的拼版上有一個作品的雛形。而低頭畫的同學(xué)這時抬起頭來小聲地在指導(dǎo)他們，我小聲地問：“你們在干什么？”她說：“老師，我們在畫設(shè)計圖，畫好了再做。”我這才看到，她面前的紙上果然有一個作品的草圖。結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)這一組同學(xué)擺的作品特別有創(chuàng)意呢。我讓這位同學(xué)介紹了方法，結(jié)果全班同學(xué)都為這組同學(xué)有計劃有分工的合作精神鼓掌。這組同學(xué)別提多高興了。看到學(xué)生們的笑臉，我不僅為我當(dāng)初的想法感到后怕：假如我不假思索地上前阻止，也許未來的一個工程設(shè)計師將在我的阻止下而消失。總之，教師應(yīng)“慎用”評價，給孩子自由發(fā)展的空間，讓他們在輕松、和諧、民主的氛圍中去思考、去實踐。孩子們才會充分發(fā)揮內(nèi)在的潛能，展示他們自己的個性，努力探索，不斷創(chuàng)新。

（二）巧用評價，讓孩子在激勵中成長

在課堂教學(xué)過程中單單做到改變評價的形式，不干涉學(xué)生的想象，不打擊他們的積極性是不夠的，還應(yīng)抓住評價的時間及機會，巧妙地運用評價技巧，因人而異，因班而異進行評價。

在一節(jié)水墨課上，發(fā)生了一個意外事件。一位女生不小心把自己的墨汁打翻了。伴隨著一聲驚叫，課堂上頓時沸騰起來，很多同學(xué)都湊著看熱鬧。我注意到這位女生非常害羞和害怕，一時不知所措。幾位同學(xué)正要爭著說給我聽。我大聲說：“大家先安靜！”于是，我快步走到她身邊，趕緊把教室里的抹布遞給了她。然后對大家說：“同學(xué)們，老師要表揚這位同學(xué)，剛才我注意到了一個細(xì)節(jié)，墨汁打翻后，她的衣服雖然臟了，可是她更關(guān)心的是自己的畫。這是一件棒的作品，簡直和我們國畫大師的潑墨畫一樣，老師下次要把這幅畫放在我們學(xué)校的宣傳欄里展出！”說完，我隨手拿起了她的毛筆，在這位同學(xué)的畫面上添畫了幾筆，一幅作品就這樣不經(jīng)意間誕生了。我看到這位女生的臉上終于露出了一絲微笑，其他同學(xué)也情不自禁地向這位同學(xué)投來了羨慕的眼光，發(fā)出了嘖嘖的稱贊。就這樣，這場風(fēng)波很快平息了下來，我可以感受到教室里呈現(xiàn)出的溫暖和諧的氣氛。

在課堂教學(xué)中，教師要善于把握評價的時間及機會，巧妙地運用評價技巧處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，一些恰到好處的即時評價，能為教學(xué)各環(huán)節(jié)發(fā)揮點石成金的重要作用。

（三）多用評價，讓自信充滿孩子的心靈

在教學(xué)中多用鼓勵性的教學(xué)評價，為每名學(xué)習(xí)者留出自主發(fā)展的時空，尊重學(xué)生的差異性，為學(xué)生提供主動選擇、嘗試和參與的機會。在教學(xué)中我從來不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因為美術(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。

學(xué)生在得到老師的肯定后，會變得更喜歡老師，所以老師的一個眼神、一句話或一個無意識的舉動，他們都會牢記在心中。身為人師的我不會忘記自己在讀書生涯中也有過這樣的體會：記得那時在師范學(xué)院，一節(jié)很平常的色彩課上，我們的專業(yè)老師表揚了我的色彩表現(xiàn)技法運用巧妙，夸獎我是全班色彩搭配最棒的一位學(xué)生，并把我的作品拿到其他班進行展示，從此之后我就喜歡上這位老師，也更喜歡色彩課了。這樣的親身經(jīng)歷，讓我深刻體會到：一位教師那精簡的評語對學(xué)生來說是多么重要，甚至可以影響他一輩子。

三、在美術(shù)作業(yè)中倡導(dǎo)多元性評價

對學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評價方法，可以是評語，也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。為此，我在教學(xué)活動中采取了多種評價方式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。

（一）改變傳統(tǒng)的作業(yè)評價符號

改變傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)評價符號，時時會給學(xué)生以新鮮感。等級制與實物交叉使用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有時“優(yōu)”“良”等等級制符號用多了，學(xué)生會失去新鮮感。于是，我在作業(yè)的評價上采用了插紅旗、種紅花、貼五星等作業(yè)符號。這樣不僅直觀有趣，而且還體了現(xiàn)美術(shù)課的特點。在我的辦公桌上，有許多印章和一些剪出來的小東西。印朵小紅花表示你的畫真美，粘個大拇指表示你真棒，畫只高高舉起的右手，表示你要加油。實物講究夸張、有趣，讓學(xué)生看著喜愛。有時我還會貼學(xué)生中流行的一些小飾物。這樣一來，學(xué)生比以往學(xué)得更有興趣，畫得更認(rèn)真。

（二）評價符號與評語、學(xué)習(xí)感受有機結(jié)合

如果說符號是評價的一種手段，那么評語是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。我在期末綜合評定學(xué)生作業(yè)時，采取了評價符號、評語（家長、老師）、學(xué)習(xí)感受的有機結(jié)合。我認(rèn)為讓家長參與評價，寫上簡短的評語，是為了讓家長更多更好地了解自己的孩子與學(xué)校的教育教學(xué)，從而幫助支持孩子，使家長也成為學(xué)校教育另一個可利用的有效資源。而老師的評語則是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的一種肯定和總結(jié)。

我們評價的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和積極性，使學(xué)生感受到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，因而教師要用肯定的方式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，多鼓勵、多表揚而沒有否定和批評。即使有也要用“如果怎么就會更好”等語言來表達，也不能以“逼真、寫實”等標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，而應(yīng)以創(chuàng)造的新穎性、獨特性等方面來衡量學(xué)生作業(yè)，促進學(xué)生個性的發(fā)展。

以上通過教學(xué)實踐，我深刻地感受到：在美術(shù)教學(xué)中要善于發(fā)揮評價的積極作用，把握好評價的尺度、掌握好評價的時機和方式，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強學(xué)生的自信心，促進教學(xué)的發(fā)展具有良好的效果。

（杭州市余杭區(qū)臨平第一小學(xué) 浙江杭州）