從網絡熱詞想到美術教學幸福感之思考

摘 要：作為美術教師，由于學科不受社會、家庭乃至學生的重視，似乎沒有幸福感可言。結合當今社會的網絡熱詞：你幸福嗎？我姓曾。我也對小學美術教學之幸福感作了以下思考和實踐：首先，追尋幸福的源泉，讓美術學習成為自己的最愛；其次，營造幸福的園地，讓美術成為孩子最期待的課堂；第三，加入幸福的團隊，讓美術教學成為幸福的事。

關鍵詞：美術教學 幸福感 思考

2012年，一句“你幸福嗎？”儼然成了網絡媒體熱門詞匯！閑暇之余，同事們也常談論起這個問題。作為美術教師，尤其是美術兼職教師的我，也開始思考這個問題，幸福嗎？我一時迷茫，還真難以一句話回答。而老師們往往會把造成美術這門學科不受重視的現狀，歸因于社會、家庭、學生。比如家長們普遍認為在小學讀好語數英才是至關重要的，而像美術這樣的藝術課程，能學就學點，學不了其實也沒什么。而學生呢，隨著年級的增長而逐漸失去學習美術的興趣，學習效果可想而知了。把這種現象歸因為社會問題，我們作為美術一線教師感覺更是很難逾越的。于是，我們內心深處似乎沒有感覺到幸福。結合當今社會的網絡熱詞：你幸福嗎？我姓曾。我也對小學美術教學之幸福感作了以下思考和實踐，覺得幸福就在眼前，就看我們美術教師怎么把握了。

一、追尋幸福的源泉——讓美術學習成為自己的最愛

在一次市教研組成員會議中，我清楚地記得教研員是這么教導我們的：美術老師如果自己都在主觀上不重視，在行為上不作為，那么誰還會比美術教師更重視美術課呢？此時，我已經明白，造就如今這種不重視美術課雖然有客觀的一面，但美術教師的消極思想卻是造成這種現象產生的催化劑。從而使這種不受重視的現象進入一種惡性循環之中：美術教師消極對待，美術課就越不受學生歡迎，越不被社會、學校、家庭認可；社會、學校、家庭越不肯定美術課，美術教師就更加產生消極思想……

打鐵還需自身硬，為什么我們美術教師不能打起精神，以自身為突破口，重新審視我們的的教學態度，教學理念，逐漸使我們的學生愛上美術課，使學校領導、家長認可呢？只要我們對自己有信心，對學生有信心，滿懷斗志，就能在“弱勢”中求生存。我想作為美術老師自己要有一種信念，我的課堂我做主，自己首先要把自己的學科當回事。

讓美術學習成為自己的最愛！不能成為一句空話，應從靜心學習美術理論、盡心練習美術技能、全心積累一線美術教學的點滴經驗開始。領導交給你的宣傳任務、臟活累活，欣然接受，完全可以把它當做鍛煉自己美術實踐的陣地，還可以視作是展示自己才能，讓同事看到我們美術教師亮光的契機。此時，如果你向領導提些合理的要求，比如添置些美術教師必備硬件，估計領導還是會考慮的。另外，美術教師自身的美術素養高了，在課堂上就能游刃有余，美術課堂活躍了，有趣了，孩子們就會產生足夠的持久的學習美術之動力。家長們看到孩子們學得不亦樂乎，也會開心接受我們的一些素材準備要求的，如果還能培養幾個美術專長生，在雜志上刊登書畫，在比賽中獲獎等等，家長們估計也不敢輕視我們美術教師了。或許，在不久的將來，我們的課堂將成為孩子最期待的課堂。

二、營造幸福的園地——讓美術成為孩子最期待的課堂

那么怎么才能使美術課成為孩子最期待的課呢？義務教育《美術課程標準》中明確指出美術課程應凸顯視覺性，具有實踐性，追求人文性，程強調愉悅性。結合我在一線美術兼職十幾年的教學實踐，總結了幾條自認為行之有效的教學經驗，可以讓孩子喜歡上美術課的。

1、美麗的“垃圾場”，真有趣。

我和小朋友時常這樣開玩笑，你們瞧！我們的美術教室簡直就是個美麗的垃圾場。是的，在美術教室的各個角落里，錯落有致地放滿了學生從家里帶來的“垃圾”——一些廢棄物品，比如瓶瓶罐罐、紙板盒子、小石子等等。然而就是這些“垃圾”給我們的美術課堂帶來了生機。我們不再為美術課找不到原材料而困惱了，這些“垃圾”成為了我們美術課堂的“幸運兒”，還能為保護環境出份力呢！學生在課堂中的一些變廢為寶的優秀作品，也時常被我們留著，布置我們的美術教室，被選上的很自豪哦！沒被選上的當然也會卯足勁下次再爭取了。在這樣的美術教室里學習美術，就會被一種濃厚的視覺藝術氣氛所感染，時時給他們以想象和靈感。我總認為，在這里讓每一個孩子仿佛走進了熟悉的鄉村田野、花前樹下，孩子們覺得很輕松，放下學習語數英的緊張感。我想，他們在這里學習也一定是快樂的。

2、在游戲中學習美術，很快樂。

孩子與生俱來就是熱愛藝術的。他們會用自己獨特的思維和視角，用稚嫩的雙手描繪著周圍這美麗的世界，隨心所欲，畫面充滿童趣。但不久，往往就會因為成人的“悉心關照”和“熱情指導”，而鈍化了兒童本來應該具有的敏銳觀察力、創造力，使之停滯在“像”與“不像”之間。然而在美術課堂中，我們也一直把“老師教學生怎樣畫”作為唯一的方法，用這種好意和規范性去要求學生“就范”，教他們“應該”怎樣畫，往往會抹殺孩子的天性，窒息他們固有的創造才能。就恰似某些缺德的瓜農給西瓜注射激素催熟一樣，那結果還會好嗎？其實，小學生常常會把畫畫當做一種游戲、樂趣。我們應使他們在輕松、愉快的心情的支配下進行，而不去有意要求他們怎么畫，畫得好不好。讓他們能更隨意些，就更能激發孩子們的想象力和創造力。

3、幫助學生獲得學習美術的成功感，好給力。

在美術教學中，要重視對學生的評價，激勵不同層次學生學習美術，尤其對于個別美術素質不佳的學生，或是身心有缺陷的特殊生，應多采用語言性和非語言性兩者結合的評價形式，及時捕捉他們的閃光點。因為這些學生往往對美術懷有強烈的渴望，但在美術教學活動中并非主動參與。所以，在美術教學中，不要忽視他們在美術表現中的任何一點微小的進步或任何一次參與行為，尋找一切機會表揚、鼓勵他們，增強他們自信心，讓他們在美術學習中獲得持續的成功感。美術教師應充分發揮評價，激發學生創作欲望，促進學生潛能、個性、創新精神等方面的進步，使每個學生都具有自信心和持續發展的學習美術的興趣。

三、加入幸福的團隊——讓美術教學成為幸福的事

俗話說得好：眾人拾柴火焰高！如果我們美術教師能主動去組織或加入一個美術教師團隊，并切切實實地搞好一些活動，那么各種教學上的問題，內心里的迷惑等都可以在這里引刃而解。使之成為一支智慧的團隊，一支美麗的團隊，一支很具幸福感的團隊。

令人欣慰的是，我市教研員能為我們組建了小學美術教師QQ群，還有一個小學美術轉崗培訓教師QQ群，給我們安了一個美術教師之家。特別是我們這些在完小工作的一些美術教師，在自己學校很難找到這樣的集體，不要說專職美術教師，就是兼職美術教師，也是零星幾人而已。在這里，我們的交流不受拘束，沒有壓力，很隨意。可以聊聊美術課堂生成，能非常及時的把一些教學問題拋給同道中人。有時候，自己的一個問題，或許就是大家都關心的問題，你一語，我一言，群策群力，往往就能找到滿意的答案了；也可以把最近讀的好書，聽的好講座，積累的很美術素材，資源共享；還可以談談各種美術動態，甚至家常閑聊頁未嘗不可。這些，或許很瑣碎、凌亂，但這些恰恰又是我們美術教師在一線實實在在的教學生成，是最有價值和生命力的。我想，在這樣的團隊中，我們每一個成員都會感到開心和幸福的。

也曾幻想：如果中央記者在大街上遇見我，問我幸福嗎？我的回答是，我姓美術，我幸福！

（諸暨市草塔鎮南屏學校 浙江紹興）