結構性緊張理論視野下的大學生考試作弊研究

[摘 要] 基于默頓的結構性緊張理論研究發現，學校規定的獲得優異成績的目標與考試手段之間因脫節而產生的緊張狀態是大學生作弊的重要前提。由于大學生的個體差異，其應對緊張狀態的考試行為選擇呈現多元化，除遵從外，革新、儀式主義、逃避、反叛均存在作弊可能性。因此，緩解和克服作弊行為應當從學校出發，提升教育教學效果，針對學生差異確立多元化的成才標準、采取多樣化的考核方式，同時重視個體思想教育、加強監管及作弊懲戒力度。

[關鍵詞] 大學生；考試作弊；結構性緊張理論

[中圖分類號] G424.74 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0025-03

在當今大學校園中作弊行為時有發生，為高校的教學和管理工作帶來阻力。對作弊行為發生的原因，學術界眾說紛紜。本文從社會學角度，選取默頓的結構性緊張理論解釋大學生出現作弊行為的原因，力圖提出有效對策克服作弊行為。

1 問題的提出

盡管自有考試制度以來就有作弊現象，但迄今發生的作弊現象的廣度和深度已經到了令人難以相信的程度[1]。大學校園中考試作弊行為亦成為學者們關注的熱點。如于建軍、侯曉輝、張艷萍、繆瑾、繆柏其等人從不同的角度，采用不同的方式對大學生作弊的原因展開了大量研究，獲得了一系列成果。于建軍認為大學生考試違紀原因是受到社會中不良亞文化的影響以及高校在思想政治教育工作中存在薄弱環節[2]。侯曉暉、岑國禎認為影響大學生作弊行為的因素既有個體方面的也有環境方面的[3]。張艷萍采用問卷和訪談相結合的調查方法發現大學生的主觀原因和環境的客觀原因導致大學生作弊[4]。

然而對文獻的進一步分析發現，以前的研究多是尋找作弊原因和解決對策的研究分析，缺乏理論深度，鮮少有人基于一定的理論來分析大學生作弊問題。大學生作弊現象原因是多重的，不能單一地從法律或道德視角來進行分析。大學生作弊行為本質上是一種社會現象，是一種社會越軌行為。因此，運用默頓的結構性緊張理論剖析大學生作弊現象并據此提出相應對策，具有一定的可行性。

2 結構性緊張理論：一個分析的視角

結構性緊張理論是研究越軌行為的重要理論之一。該理論由美國著名社會學家羅伯特K默頓對迪爾凱姆的失范理論加以揚棄后發展而來，用于解釋美國社會高發的越軌行為。此理論一經問世就產生了巨大影響。

默頓從價值上把社會結構分為兩部分，一部分是社會所規定的文化目標。任何社會的文化都會確立起一些它認為值得追求的目標，鼓勵其社會成員為之奮斗[5]。另一部分是制度性手段。制度性手段是社會規范所規定的達到文化目標須使用的合法方式。默頓指出當社會全體成員都可以利用制度性手段達成目標時，社會將不會出現失范行為。然而并不是所有成員都可以通過合法手段達成社會所規定的文化目標。只有當一個社會對所有人宣揚共同的成功象征，同時社會結構又限制大多數人獲得成功所需要的合法途徑，反社會行為才會產生[6]。因為社會宣揚的目標與允許使用的手段之間的不平衡現象讓人徒有雄心壯志卻沒有成功的機會，人們感到成功無望時便會產生挫折、憤怒等緊張情緒。如果這種狀態持久和嚴重，就會產生“極度緊張”，處于緊張中的人可能通過失范行為來緩解緊張感[7]。

默頓通過研究發現，雖然社會對群體成員宣揚了同一種文化目標并規定了相同的制度性手段，但社會成員面對緊張時的反應卻不盡相同，進而將人們應對緊張狀態的方式歸結為五種，見表1。

表1 個體對失范困境反應的類型學模式[6]

調適模式 文化目標 制度化手段

遵從 + +

革新 + -

儀式主義 - +

逃避主義 - -

反叛 +- +-

注：“+”表示接受，“-”表示拒絕，“+-”表示拒絕流行的 價值觀并代之以新的價值觀

遵從：遵從是常見的適應社會的方式，社會群體接受物質文化目標和達成目標的制度化手段。遵從是社會穩定、長遠發展的保證。

革新：革新的群體接受物質文化目標，但是否定了達到目標的制度化手段。這些人極可能從事違反社會規范的行業實現社會中所宣揚的成功目標。

儀式主義：儀式主義者不認同社會規定的目標，但是認可社會中達到目標的手段。他們一味遵循制度化手段，在遵循手段過程中隨機獲得愉悅。

逃避主義：信奉逃避主義的群體既否定了社會中宣揚的物質文化目標，也否定了社會規定的獲得目標的制度化手段。這類群體有可能脫離社會。

反叛：反叛者否定了社會中宣揚的物質文化目標和制度化手段，并提出了新的社會規范。社會中激進的改革者是這類群體的典型代表，他們有可能會成為越軌者，但也是促進社會新規范生成的不可或缺的力量。

3 結構性緊張理論視野下大學生作弊行為 原因剖析

默頓的結構性緊張理論之所以會產生巨大影響，原因在于它將對越軌行為的研究視角由越軌者本人轉向社會，豐富了學術界對越軌行為的研究視角。根據結構性緊張理論，學生考試作弊的原因在于學校對文化目標的宣揚和對制度性手段的限制，目標和手段之間的脫節使得學生群體產生緊張感。學生為了緩解緊張狀態，在使用正當手段無法達到目標時，便會采取作弊手段。基于此，不難得出，結構性緊張是大學生考試作弊行為發生的重要前提。同時，由于學生的個體差異，不同的學生會選擇不同的方式緩解考試緊張狀態，革新、儀式主義、逃避、反叛4種選擇方式均存在作弊可能性。

1）結構性緊張是大學生考試作弊行為發生的重要前提。隨著社會轉型的推進，社會主義市場經濟不斷深化，財富和地位日益成為衡量一個人是否成功的指標。高校在這種大環境下也深受影響，評優評獎、保研就業中，成績都是一個硬指標[8]。高校規定獲得優異成績為學生群體的文化目標，考試是達成目標的手段。然而，學校在目標的制定和手段的規定上，尚未考慮學生的個性差異。由于學生群體的學習背景、興趣愛好、接受能力等不同，并非所有學生都認可學校獲得優異成績的目標，都希望通過學校允許使用的手段達到目標。當學生不認可學校的目標，或否定學校規定的手段時，學校極力宣揚優異成績的目標與只允許使用考試手段達到目標之間就會出現脫節現象，這一現象使得學生產生焦慮、憤怒、不知所措的緊張狀態。默頓認為強調目標而不強調實現目標的手段及限制不同的人群可以獲得目標的合法機會，是失范感和緊張發生過程中的必要條件[5]。大學生群體為了緩解緊張狀態，在使用學校允許的手段無果的情況下，極有可能采用作弊方式。因此，緊張狀態雖不必然引發作弊行為，卻是作弊行為發生的重要前提。

2）結構性緊張狀態下大學生考試行為選擇呈現多元化。學校提出的獲得優異成績的文化目標和通過考試達到目標的制度化手段是面向全體學生的，但由于學生的個體差異，不同學生應對緊張的方式也不盡相同。根據默頓的緊張狀態方式分類，大學生群體應對考試緊張也表現出相應形式。遵從者們遵從學校規范所規定的獲得優異成績的目標及考試手段，認真對待學習過程，積極備考，以期通過自己的不懈努力獲得理想成績，達成目標。即使不能獲得優異成績，也不會作弊。革新者們極其認可學校宣揚的成功目標，但是他們否決了實現這一目標的制度化手段。這類學生極有可能使用作弊手段達到文化目標。儀式主義者們將考試本身當做唯一的目標，對他們而言，通過考試才是他們要做的事情。在使用正當手段無法獲得優異成績時，他們會采用作弊的方式。逃避主義者否定了學校宣揚的取得優異成績的目標，也否定了通過考試達成目標的制度化手段，他們一般學業倦怠，消極應對考試，甚至棄考。雖然反叛者與逃避主義者一樣否定了學校規定的目標和制度化手段，但他們尋找了代替學校目標和手段的新規范。這類學生有可能作弊，但也是促使學校優化評價方式的重要力量。

綜上所述，學校面向學生制定的目標和規定的手段之間的不平衡造成的緊張狀態是學生發生作弊行為的重要原因。雖然由于學生的個體差異，他們會選擇不同的應對方式以緩解緊張，但是在5種方式中，革新、儀式主義、逃避、反叛4種選擇均存在作弊可能性。因此，要緩解和克服作弊行為，應從學校出發尋找有效對策。

4 基于結構性緊張理論提出的解決對策

結構性緊張理論將問題的解決主體由越軌者本人轉移到社會，解決方法主要是緩解社會造成的緊張感。解決大學生作弊問題，可以從學校的視角，采取相應的措施，緩解學校給學生造成的緊張感，進而緩解和克服作弊行為。

1）提升教育教學效果。學生緊張感的產生是由于無法按照學校規定的手段達到學校規定的目標，才會采用失范行為。學校應在教育教學過程中增強學生的學習能力，激發學生的學習興趣，提升學生的知識水平，鍛煉學生的應考能力、實踐能力。緩解學生在目標與手段之間的緊張狀態，作弊行為的發生率將會降低。

2）確立多元化的成才標準。學校規定的文化目標是獲得優異成績，然而學習成績僅僅是評價學生的一個側面，不能將其作為唯一標準。這一目標也不被儀式主義者、逃避者、反叛者認同，所以學校應當增加文化目標，差異化的文化目標可以滿足學生的不同訴求，緩解單一目標引起的緊張狀態，克服作弊行為。

3）采取多樣化的考核方式。學校規定學生利用考試這一單一的制度性手段達到文化目標，沒有考慮到學生不同的手段訴求。顯然，制度性手段的不合理也是造成學生緊張的重要原因。因此采取多樣化的考核方式，為學生提供多種獲得優異成績的方式，可以促使學生采用正當手段達到目標。

4）重視個體思想教育。學校建構的文化目標和制度性手段脫節產生的緊張狀態對全體大學生而言是相同的，但是學生群體卻表現出5種不同的應對方式。除遵從外，選擇其他應對方式的學生群體都有作弊的可能性。因此，重視對學生個體的思想教育，使他們趨于選擇遵從行為顯得非常必要。當學生群體都趨向于選擇遵從的應對方式時，會建立良好的考試文化，作弊行為將會得到緩解。

5）加強監管及作弊懲罰力度。監管和懲罰不僅僅是針對學生，也應當涉及到教師。有研究發現，有的教師輕視考試作用，在監考過程中不負責任，使得作弊學生有機可乘。學生群體中也有部分學生對作弊持無所謂的態度，不在乎學校的懲罰。因此學校必須加強對教師和學生的監管懲罰力度，防止作弊行為發生。

參考文獻

[1]王處輝.高等教育社會學[M].北京：高等教育出版社，2009：680.

[2]于建軍.高校大學生考試違紀原因分析[J].吉林省經濟干部學院學報，2010，（2）：117-119.

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[4]陳艷萍.大學生作弊動因及應對路徑分析[J].思想理論教育導刊，2010，（4）：115-116.

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