基于項目的Flash動畫設計課程教改與實踐

[摘 要] 以學生發展為目標、以實踐為導向、以工作任務為中心進行教學內容選擇與組織的項目教學加強了課程內容與工作之間的相關性，使學生可持續發展的職業能力得到了鍛煉與提高。在《Flash動畫設計》課程教學過程中將整個學習過程分解為具體的項目任務，讓學生在教師的引導下分組協作學習，共同完成項目任務。將學習知識與能力培養和職業崗位相聯系，增強了學生的學習成就感，充分發掘了學生的創造潛能，達到了事半功倍的教學效果。項目教學要取得良好的教學效果，項目任務選擇是關鍵，學生合理分組是前提，教師能力素質是保障。

[關鍵詞] 項目教學；動畫設計；項目設計；教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0058-04

0 引言

《Flash動畫設計》作為動漫專業基礎必修課，是技術性、藝術性、實踐性很強的課程，其重點是培養學生的藝術設計與動漫創作能力，并進一步開發學生的創新潛能。但傳統教學方法主要依據“講授-練習-考核”的程式進行。在這種程式中，往往只是圍繞制作軟件進行知識組織，課程內容的組織邏輯與未來工作任務的邏輯關聯度較低，知識點零散，缺乏系統性；在實際授課過程中，受課時及職業習慣的影響，教師一般較關注課程中知識性、技能性方面內容的講授，通過練習使其轉變為學生的操作技能，通過考核使學生獲得課程成績，評價的核心主要是為了查明學生對教師講授知識的掌握情況。其弊端在于：重視教師的教而忽視了學生的學習主動性及興趣的培養；重視操作技能的培訓而忽視了對學生藝術創作能力的培養；重視了知識的講授而忽視了課程的結構設計，但實際上正是知識的組織方式使學生學會了如何應用知識，課程結構恰恰是影響職業能力形成的重要變量。這樣導致學生最終只是掌握了制作軟件的功能及其操作技能，而在綜合設計與開發動畫方面并無明顯提高。為克服這些缺陷，筆者在《Flash動畫設計》課程教學過程中，嘗試引入了項目教學，將項目貫穿于整個教學過程中，使學科課程教學轉為實踐導向的學習，大大提高了學生的專業綜合技能，很好地解決學科課程教學與學生未來崗位需求脫節的問題。

1 項目教學的本質與理論內涵

1.1 項目教學的本質

這里所說的項目教學法，是指依據當地經濟社會發展對人才的規格要求及專業培養目標，以學生為中心，以培養學生的綜合能力為目標，把整個學習過程分解為一個個具體的項目，設計出一個個項目教學方案，在教師的引導下對項目進行分解，并作適當的示范，讓學生分組圍繞各自的項目進行討論，協作學習與實際操作訓練，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學模式。這種教學模式主張以實踐為導向、以工作任務為中心來選擇、組織教學內容，讓學生在工作任務的引領下，在工作過程中自主制定計劃，自主開展學習探究活動，獨立構建自己的行動知識和行動能力，并以完成工作任務為主要學習方式和最終目標，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，使學生在工作情境中培養出從業所需的職業能力[1]。與傳統的教學相比，以實踐為導向的項目教學提倡“學習即工作，工作即學習”的理念，主要體現在三個中心的轉變上，即由“以教師為中心，以課程為中心，以課堂為中心”轉變為“以學生為中心，以項目活動為中心，以實踐探究為中心”。在項目活動進行過程中，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師在其中起著組織者、引導者、促進者、咨詢者、輔導者和評價者等多重作用。

1.2 項目教學的理論內涵

項目教學的理論內涵主要表現為三論，即聯系論、結構論和結果論[2]。

1）聯系論。項目教學認為，對知識的學習應在與工作任務的聯系過程中完成，必須徹底改變過去與任務相脫離、單純學習知識的學科教學模式；不僅知識與技能是教學的主要內容，而且知識與工作任務的聯系也是重要的學習內容。

2）結構論。課程結構指課程內部知識的組織方式，它是影響學生職業能力形成的重要變量。項目教學法不僅關注學生獲得哪些工作知識，而且關注學生以什么結構來獲得這些知識。因此課程結構的設置必須打破知識的學科邏輯，按照工作的體系結構來組織，課程內容也必須以工作過程中的知識關系為基本依據進行組織。

3）結果論。項目教學強調以典型產品為載體來設計教學活動，整個教學過程最終要指向讓學生獲得一個具有實際價值的產品，這個產品既可以理解為制作的一個物品，也可以理解為排除的一個故障，還可以理解為提供的一項服務。

2 項目教學的教學設計與實踐

2.1 項目教學設計思路

1）教學內容單元化。在項目教學模式中，課程內容的載體是項目任務，因此在《Flash 動畫設計》課程項目教學設計中需要將所涉及的知識點打散重新組合，形成完整的任務項目，每個項目都是完整的知識單元，按照項目完成的行動順序整合所需技術實踐知識和技術理論知識，其內容涵蓋了知識、技能、態度等多個方面，突出技能和綜合能力的培養，重視工作態度、工作習慣的養成。同時教學中所有的項目總和要盡量覆蓋教學目標的各個知識點，形成一個循序漸進、種類多樣的項目群，構建一個完整的教學設計布局[3]，使學生在學習每個新知識點時，都有一個完整的、具體的、有形的項目任務作為知識的聯想和應用載體。筆者在實際教學過程中將課程的知識點進行歸納總結，將整個教學過程分為基礎訓練和綜合提高兩個階段。基礎訓練階段以小項目作為教學內容，鞏固基礎知識，熟悉基本操作；綜合提高階段給出能夠包含本課程所有知識點的項目主題，鍛煉學生的藝術設計能力與實踐應用能力。在課程的教學過程中采用表1所示的典型項目進行教學。

2） 任務單元結構序化。任務單元結構序化是指依任務單元的某種屬性，將其按照相應規則排列而呈現出一種序列狀態。項目教學中任務單元之間的序化邏輯關系包括：遞進式，即任務是按難易程度由低到高排列的；網絡式，即任務之間存在某種內在的交叉聯系；套筒式，即每一任務都是后一任務的組成部分；分解式，即將一個復雜的任務分解為若干簡單任務，并按完成步驟進行排列；并列式，即任務間既不存在復雜程度差別，也沒有明顯的相互關系。

依據Flash 動畫設計內容的特點，其任務序化結構應包括多種，例如在基礎訓練階段應是由易到難的遞進式，從了解簡單基本操作開始，到基礎動畫的設計制作，逐步加重任務的知識點負載量。在任務設計過程中，第一個任務相對簡單而明確，注重引領學生進入動漫設計情境，激發學生動漫創作愿望。教師在這個階段將擔當比較多的指導工作，以幫助學生盡快熟悉項目課程的進程與解決問題的基本方法與技能，可以稱之為封閉型任務。在后續的復雜任務中，既可以將簡單的基礎項目作品全部或部分作為元件，進行復雜項目的制作，即套筒式或網絡式，也可以重新設計完成項目任務，教師逐步減少直接的指導行為，完成任務的可行路徑也可以不是唯一的，對學生計劃能力與自查能力的要求都逐漸提高，本階段可以稱之為開放型任務。在綜合提高階段，從行動組織到項目匯報，學生完全成為任務完成的主體，亦無標準答案可以遵循，注重強化學生獨立完成任務的能力及創新能力培養，教師主要負責監督任務的按時完成，同時要引導學生有所創新，本階段可稱為開放創新型任務。這樣的任務序化結構同時也是教學設計所依據的邏輯排序。

2.2 以項目為線索，精心組織課堂教學

基于項目的課堂教學過程就是項目任務的完成過程[4]。學生是完成任務的主體，在任務執行過程中不斷建構知識，提高職業素質。教師是學生學習的咨詢者、協調員和整個學習的“幕后操縱者”。小組協作是項目課程的主要學習形式，教師在課程開始時按每組3～5人將學生劃分為若干學習小組，每個任務由小組成員共同完成。

在項目實施過程中教師要進行適時恰當地調控。項目學習過程中要求學生全過程地參與并始終要保持積極的態度，每一個環節都要獨立或合作完成。教師應采取一種友好、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的思考過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。特別是對于那些由于能力有限、經驗缺乏、意志力薄弱、遇到困難就退縮敷衍甚至放棄的學生，教師更要充分發揮主導作用，注意研究學生的學習狀態，關注教學中出現的問題，從而及時采取相應措施。也可以讓學生在實踐的過程中自己調整學習項目，使學生有獲得成功的感受，使其學習興趣得以持續與升華，充分發揮學生的主體性。在《Flash 動畫設計》的教學活動中，筆者設計的項目教學主要包括三個階段七個步驟（如圖1）。

在準備階段，由教師營造氛圍、創設學習情境、引入項目，并提供與完成教學項目相關的知識、信息材料，指導學生尋求解決問題的方法；學生在教師的引導下，利用隴東學院信息工程學院的《Flash 動畫設計》課程網站及教學網站進行相關知識的預習。在實施階段，教師主要是組織和引導教學過程，學生主要是完成任務。在評價階段，首先由各組組長代表本組匯報作品的設計過程、如何解決遇到的問題以及每位成員的貢獻。隨后教師引導學生客觀地開展組間互評，進一步修改完善、優化拓展作品，最后，教師在學生自我評價的基礎上幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思。讓學生評價自己參與的行為表現，總結自己的體驗，評價學生在項目教學中的獨立探究能力與小組合作精神，對項目小組及其設計作品進行綜合評價，指出共性問題及解決方法，引導學生相互學習、共同提高，教師主要是學生學習的評價者。

3 實施項目教學的體會

3.1 實施項目教學，項目任務選擇是關鍵

項目是決定項目教學效果的關鍵因素。項目教學是基于學生的直接經驗與專業知識，以個性健全發展為根本，以發展創新精神和培養學生的職業能力為最終目的的聚合式教學模式，因此項目的目標不僅應指向專業知識的掌握和應用，而且還要指向專業知識的綜合探究過程，指向學生所發展的探究意識；項目的內容應具有綜合、開放的特點。一種專業技能的實踐，可以通過各種不同的探究途徑，有不同的選擇；項目的組織形式應以合作小組活動為主，既體現合作性，又體現獨立性；項目的評價應適用過程性的評價方式。在整個教學過程中，項目的選擇與排序要與學生的知識基礎和職業能力的發展水平相適應。每一個項目內容的設置不宜過大，所包含的知識容量也不宜過多，以免導致教學組織上的困難，理論知識的布局應按一定的方式遞進。對于一個初學者來說，小項目或較為簡單的項目更有利于教學。只有到了教學后期，大項目或綜合性項目的教學才能真正體現出它的教學價值。

所以，項目不但要依據課程的教學內容、學生的知識結構和能力水平進行選取，以便使學生在學習時獲得成功感，同時又要給學生一定的創作空間，并且具有一定的難度，以促進學生應用新的知識和技能解決從未遇到的問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。

3.2 實施項目教學，學生合理分組是前提

項目教學采取分組協作學習的方式，學生分組是一個不可忽視的環節。分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數量等等會直接影響學生的學習效果，因此合理分組是項目教學成功的前提。按“組間同質，組內異質、互補搭配”的原則分配調整，每組4～5個人，并且保證每組都有一個組織管理能力強、活動能力強、外交能力強的“領導型”人才，由他來擔任組長，全面負責小組的學習討論與項目完成。筆者在教學過程中發現，每組人數過多會造成任務劃分的過細甚至重復，也不利于項目的組織、實施。在實施不同的項目時，要注意引導學生變換在項目中所擔當的角色，使每個學生的各種能力都能得到鍛煉，使學生在項目教學法中能得到最佳的訓練。

3.3 實施項目教學，教師能力素質是保障

在項目教學過程中教師的工作重心不再是課堂上的“表演”，而是課前的設計和課后的反饋與反思。教師應當做好三項工作：教學項目的選擇，教學過程的調控，教師對于學生反饋的自我反思與改進。

因此，教師要把握好講授的時機，注意對工作任務的細節描述，要學會運用各種銜接性語言，把不同工作任務銜接起來，或把理論與實踐銜接起來，或把前后不同的工作任務中出現的理論知識銜接起來，使學生能夠在完成任務的過程中循序漸進而不覺零亂，這不但要求教師具有網狀的教學思維能力，同時對教師的教學設計能力、調控能力和隨機應變能力等都提出了新的要求。為了取得更加顯著的教學效果，學校應該積極與企業對接，讓教師有機會進入企業，與行業緊密接觸，參與實際工程，熟悉職業實踐，了解社會職業工作任務，增加自身職業經驗，提高自身的綜合素質，只有這樣才能尋找出更多具有典型意義的、有價值的項目，并將這些項目靈活應用到教學實踐中。

4 結束語

“教育是為未來生活做準備的，要準備未來的生活，適應社會發展的需要，就需要在原有經驗的基礎上有所創新，有所發展”。在《Flash動畫設計》課程中開展項目教學，將項目任務作為學習新內容的刺激物，把深奧的理論變成切實可行的項目，將學習知識與能力培養和職業崗位相聯系，增強了學生的學習成就感，有利于激發學生學習的積極性和主動性，使學生保持良好的學習動力，提高了學生的綜合運用能力，充分發掘了學生的創造潛能，還培養了學生的人際溝通能力和團隊協作能力，從而達到了事半功倍的教學效果。

參考文獻

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005，（22）：46-50.

[2]徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇，2007，（3）：9-12.

[3]徐國慶.職業教育項目課程的幾個關鍵問題[J].中國職業技術教育，2007，（4）：9-11.

[4]徐瑾，葉愛英.基于項目教學的高職工業分析課程評價體系改革實踐[J].職業技術教育，2009，（14）：53-55.