談創新型人才的個性培養

[摘 要] 在明晰創新教育與創新能力、創新個性關系的基礎上，研究了創新個性培養對創新教育的要求，提出構建創新教育平臺，培養創新型人才良好個性的策略。

[關鍵詞] 創新教育；創新能力；創新個性；培養保障機制

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0001-08

0 引言

建設創新型國家的戰略目標對大學的人才培養質量提出了新的挑戰，這種挑戰集中體現為對人才的創新精神和實踐能力提出了更高的要求。如何適應全面建設創新型國家的需要，是思考中國高等教育改革和發展的基本出發點。

中國的教育傳統：如注重基礎知識的扎實掌握，強調專業知識的系統學習，著力于分析能力與學習能力的培養，提倡刻苦學習精神和良好的學習習慣，這是中國大學在創新人才培養上的相對優勢。但與創新型國家對人才的實際需求相對照，與國外高水平大學相比，我國培養的人才的創新意識、創新精神和實踐能力還需要極大加強，培養出的拔尖創新人才還嚴重不足；我國在人才培養的過程中，學生學習主動性與創造性的調動明顯不夠，對學生動手實踐能力的培養還存在比較大的差距。

中國科學院院士、原復旦大學校長、美國諾丁漢大學校董事會主席楊福家指出：中國尚無世界一流大學，中國和英美高等教育相比，差距巨大。據統計，我國發明家的平均年齡45歲，美國發明家的平均年齡28歲，相差17年，這說明我國高等教育的創造能力培養相當落后。我國的企業、事業單位不愿錄用應屆畢業生，原因是實際工作能力差。這表現出企業、事業單位對我國高等教育的失望。

我國把孩子送到國外接受教育的家庭數量逐年增加。世界上許多國家對我國多數高校學生的學歷不承認，特別是著名的錢學森之問：我們的學校為什么培養不出拔尖人才？點中了我國教育軟肋。

有識之士對錢學森之問給出了多種答案：高校是一個學術機構，應當是純凈的學術“象牙塔”，大家都應齊心協力地追求卓越，把學術搞得越來越好，但現在高等教育的弊病是追求卓越的精神己退居次要位置，而中心位置是追求權利，誰的官大，誰的權利大，誰說了算，教育行政化由此而來，在教育行政化的氣氛中，學校培養不出拔尖人才[1]。當下的教育體制和教育理念培養不出有個性的學生，所以教育要全面改革，使之體制上走向產業化、內容上走向個性化，目標上走向差異化。同時身體力行建立了以“關注個性、尊重個性、保護個性”為宗旨的“華佗論箭個性獎學金”，用于獎勵兼具個性、聰明、善良、勤奮、健美的學子[2]。培養不出世界級大師，培養的學生沒有創新能力、沒有領導能力、沒有幽默感、沒有口才表達能力，這是因為我國的考試制度訓練出來的學生目光短淺、視野狹窄，學生為了考試過關，目光不得不短淺，視野不得不狹窄，如果不從考試中跳出來，這就影響到我們未來的人才[3]。上述種種見解表明，現有的教育體制不適應創新型人才的培養，必須進行改革。

創新型人才需要創新教育來培養。《國家中長期人才培養發展規劃綱要（2012～2020）》對人才培養開發機制提出了新目標，即堅持以國家發展需要和社會需求為導向，以提高思想道德素質和創新能力為核心，完善現代國民教育和終身教育體系，注重在實踐中發現、培養、選拔人才，構建人人能夠成才、人人得到發展的人才培養發展機制。

本文探討構建創新教育體制中的創新型人才的個性培養問題。

1 創新教育與創新能力、創新個性的關系

1.1 創新能力

創新能力是指人在順利完成以原有知識、經驗為基礎的創建新事物的活動過程中表現的潛在心理品質。創新能力是人的想象力、批判思維能力、洞察力、注意力、記憶力等多種能力的綜合，是保證創新活動得以實現的諸種能力和各種積極個性心理特征的有機結合。創新能力是人的心理活動在最高水平上的展現，是一種天賦，具有鮮明的個性特色，具有明顯的結構優化特征。創新能力形成的基本因素為遺傳因素、環境、實踐和創新思維。

遺傳素質是形成人類創新能力的生理基礎的必要物質前提。培養創新能力，首先要遵循遺傳規律，遺傳素質潛在決定著個體創新能力未來發展的類型、速度和水平。遺傳素質又稱稟賦、天賦或天資，是指個體與生俱有的解剖生理特點，包括腦和神經系統的結構。大腦是人的創新能力形成的物質基礎，是人的創新能力發展的物質載體。大腦的生理解剖特點、生長發育規律等在很大程度上影響著個體創新能力的形成和發展。

環境是人的創新能力形成和提高的重要條件。環境的優劣影響著個體創新能力發展的水平和速度。環境包括自然環境和社會環境。自然環境包括周圍的自然情況和條件，或靠山或靠海，風風雨雨，千變萬化；社會環境包括家庭、鄰里、學校和社會，人與環境是對立統一的辯證關系，人與環境是互動的：人的創造能力的發展受環境的影響；人的創新能力也能主動地改造環境。

實踐是人們改造自然和改造社會的有意識的活動，實踐出真知，是檢驗真理的唯一標準。實踐是人創新能力形成的唯一途徑。實踐也是檢驗創新能力、水平和創新活動成果的尺度標準。創新能力只能在創新活動實踐中形成和發展。

創新思維是創新能力形成的核心與關鍵。創新思維的特征是：思維方向的求異性、思維結構的靈活性、思維進程的突發性、思維效果的整體性、思維方式的發散性、思維表述的新穎性和獨特性。

1.2 創新個性

個性是一個人在一定社會條件和教育環境影響下形成的比較固定的特性。個性一詞來源于拉丁語personal，是指演員——一個具有特殊性格的人。現代心理學一般認為，人的個性就是個體在物質活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩定的心理特征系統。人的個性是個體在認知、情感、意志等心理活動中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特征，在社會交往中逐漸形成和發展，可以簡單地理解為人的個性就是人自身獨特的社會性，是區分不同生命體的重要依據[4]。

創新型人才的個性是指創新型人才在創新活動中所融入的獨特感情，所張揚的“個體人性”，所表現的“主體生命價值”，所反映的創新活動特色。創新型人才的個性是創新主體具有的主體性、能動性、創造性、自主性的綜合，稱為創新個性。

個性反映的是人的“氣質”和“性格”。氣質是由生理狀態或遺傳因素決定的個性特質，如動機、情緒、支配性、敏感性和自信心等，受遺傳因素影響大且變化比較慢、比較難。性格是個體在行為上的傾向，表現為個體適應環境時在興趣、態度、價值觀念等方面的整合，形成和發展則更多的受社會環境和自然環境的影響，變化容易些、快些。

掌握了個性特質的形成和發展規律后，就可以遵循個性形成和發展規律，通過調整教育環境，培養優良的個性品質。對于與氣質特質相關的創造性個性特征，因其較難改變，可以通過調整教育環境進行保護，寬容其變化緩慢，特別是那些不善于社交活動卻擅長于個體性和獨立性活動的學生，可能是具有更好的創造性，不因其“離群”而不悅，應允許和鼓勵“孤獨”個性存在，提供單獨指導，間接促進創造性的發展。對于與性格特質相關的創造性個性特征，則可通過教育手段直接進行培養。

個性是一種天賦，是與生俱來的，它潛藏在人的頭腦中。性格是人的個性心理特征和行為特征的“外顯”，發現創新個體的個性潛能并創造條件發展個性潛能，是創新型人才個性培養的起點。

所謂潛能是指潛在的個性優勢。內在的個性物質總會在外在顯示出來。創新教學活動中教師的指導作用體現在發現學生個性潛能顯現出的“蛛絲馬跡”，并通過各種方式將其揭示出來，讓學生認識自己的個性優勢，增加成才的自信心。準確地根據個體的實際表現識別其創新潛力，對于發現和選拔人才具有重要意義，同時會對尋求培養創新型人才的方法和有效途徑提供啟示。

性格是指一個人在對待現實的穩定態度和習慣性的行為方式中所表現出來的個性心理特征，它既包括人的心理特征，也包括人的行為特征。常見的性格類型是內-外向性格的劃分，這是瑞士著名人格心理學家榮格（CGJung）最先提出的。其劃分的依據就是人的“心理傾向性”，當一個人的興趣和關注點指向外部客體時，就是外向性格（extroversion）；而當一個人的興趣和關注點指向主體時，就是內向性格（introversion）。對性格類型進行劃分便于人們對各類型性格特點的把握，但性格本身并無好壞之分，各種性格都有自己獨特的優劣性。例如，有人內向保守，但遇事冷靜并且喜歡思考；有人外向魯莽，但卻富有創造力和決策力[5]。

創新能力與創新個性的關系：創新能力是良好個性的最好體現和“外顯”，反過來創新能力又促進良好個性的形成，個性的發展過程就是一個創新潛質不斷得以發掘的自我創新過程。創新型人才不同于其他人的優良個性是在創新活動中形成的，創新能力的發揮建立在其個性優勢的基礎上，創新能力是突出個性的最好體現。

重慶育才中學16歲高三學子李爽具有數學天賦，他將組合數學知識應用到手機游戲中，別人用半小時才闖過9關，他僅用十幾分鐘就打到99關。他在全國中學生數學冬令營中獲得金牌，北京大學給他寄來了預錄通知書，使他名聲遠揚。大家都認為他會讀數學專業，但他選擇了北大的生命科學學院，想研究動物克隆，彰顯了他的個性。

創新型人才獲得和發展創新能力，離不開求知欲、靈活性、堅韌性、能動性、進取精神等良好個性心理品質。一個胸無大志、缺乏理想和進取精神的學子是不可能有創造性的，培養學生的創新能力，必須強調學生心理的全面發展。

1.3 創新教育

創新教育是注重創新個性發展、創新能力培養的教育。每個人都以自己的特長服務于社會、貢獻于社會。社會的需求是多種多樣的，社會發展是由人的創造性推動的。人的創造性和競爭力正是人的個性表現。創新教育應從只注重共性發展轉變到也注重人的個性發展上來。創新教育要努力給學生創造一個知識結構個性化的環境，讓學生根據社會需要和自身特點及興趣愛好構筑自己的知識結構，也就是說，在統一的目標下，具體的培養目標可以是多種多樣的。高校應把學生的潛能開發、個性發展作為基本出發點，因材施教。但現有的教育體制卻背離了這一點，忽視潛能開發，壓制個性發展。

實例：“仿生蛇”改變命運。考入哈爾濱工程大學的杜勉珂根據入學成績分配到船舶與海洋工程專業船舶殼體學科學習，因為他不喜歡這個專業，入學不到一年，9門課程沒有通過考試，面臨退學危險。其實他是一個好學的學生，在上小學時就多次獲科技發明獎；中學時代很喜歡古典文學，高中時還寫了一本《老子集注》，在同學中廣為傳閱，受到老師的贊賞，成為學生會主席和校刊總編輯；大學的他癡迷于發明創造，為了搞科研，自學和旁聽了20多門感興趣的課程，掌握了車、鉗、銑、刨、磨機械加工技術；不去聽英語課卻自學英語，可以熟練閱讀英文科技資料，了解國外科技動態，并用6個月時間自己制作完成“仿生蛇”機器人。然而，大一讀下來，學習成績在本專業330名同學中排在倒數十名中。正在退學危險的關頭，杜勉珂以年齡最小、學歷最低的身分參加了全國“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽，憑自己設計制作的“仿生蛇”獲二等獎，由于中央電視臺等媒體的宣傳，“仿生蛇”機器人改變了杜勉珂的命運：學校為他調了專業，對他刮目相看，企業也希望他去創業。一夜之間“差生”變成了“三好學生”。

杜勉珂從小學、中學到大學，在多方面展示了他的天賦。哈爾濱工程大學高水平的教學和同窗學友的關愛和寬容為他提供了良好的創新環境。省吃儉用、打工籌集科研經費，鉆研車、鉗、銑、刨、磨加工技術，提高了他的實踐能力。科研中學會了創新思維方法，獲得了高水平科研成果，他的脫穎而出不是偶然的。但同時也表明，他的創新活動為生產標準化人才的高校行政化體制所不容。差一點被攆出學校，教訓是深刻的。

2 創新個性培養對創新教育的要求

創新個性培養對創新教育的要求主要是：確立學生的主體地位、營造創新教育與個性培養氛圍、發揮教育者的主導作用。

2.1 確立學生的主體地位

個性培養對創新教育的主要要求是確立學生的主體地位。在此前提下，才談得上學生主體的個性培植。否則，處于“客體”地位的學生其良好個性培養和發揮就受到極大限制。關于這個問題，教育工作者已有充分的討論，發表了許多文章。筆者在文獻[6]中也作了探析。確立學生的主體地位目前己形成共識，很多高校已經取得值得借鑒的研究成果，本文不再進一步探析。

2.2 營造創新教育和個性培養氛圍

高等院校要培養一流的創新型人才，就要營造一流的適合于創新的環境氛圍，重視學術環境的建設，這里包括硬環境和軟環境。硬環境是指圖書館、知識庫、學術網站等，硬環境應是信息化程度高、易于獲取新信息和學術新動向、新成果；軟環境是指建立常態化的學術活動，形成立體、開放的學術交流環境，把高校辦成追求卓越的學術機構。

如大三學生破解西塔潘猜想。20世紀90年代英國數理邏輯學家西塔潘提出一個反推數學領域關于拉姆齊二染色定理證明強度的猜想，簡稱“西塔潘猜想”。隨后20多年，這個猜想在數量邏輯學中沉寂，難倒許多研究者，甚至一些著名數學家。2010年8月，中南大學大三學生劉路在自學時第一次接觸到“西塔潘猜想”，產生極大興趣，看了很多相關研究資料。忽然想到，用之前的一個方法稍加修改，就可以證明這個猜想。劉路連夜寫出證明過程，投給數理邏輯國際權威雜志《符號邏輯雜志》。一個月后，該刊主編、邏輯學專家、芝加哥大學數學系鄧尼斯漢斯杰弗德教授發來電子郵件：“我是過去眾多研究該問題而無果者之一，看到這個問題最終解決感到非常高興，特別是你的證明如此漂亮，請接受我對你的研究成果的祝賀！”

劉路自幼愛好數學，中學時代學習了課程要求之外的一些知識，很愛思考；在高考志愿表上，從一本到三本全部填寫了數學專業；大學時代不甘于平凡，喜歡給自己定各種目標，渴望成為大數學家，更希望成為多面手，成為能在多個領域有所建樹的大學者，一直渴望超越別人，渴望證明自己的機會。有了“野心”并付諸行動，為完成給自己定下的目標任務，熬夜成為家常便飯；中南大學比較寬松的學習環境、圖書館英文原版數學專著藏書，使他找到了渴求已久的寶庫，開闊了他的數學眼界，使他站到了教學研究前沿，有了一個不錯的開端。劉路是應試教育的抵觸者，不愿在考試上浪費時間，不滿足于試題給出的標準答案，所以傳統的考試成績并不理想，但數學思維是最出色的，平時的長期積累讓他僅用三個月的時間就攻克了“西塔潘猜想”。劉路的成功因素是：數學天賦是基礎；中南大學提供了比較寬松的學習環境；自覺的科學實踐習慣和獨特的創新思維，使他具有很高的創新能力和創新個性[7]。

2.3 發揮教育者的主導作用

前蘇聯教育家烏申斯基認為“只有個性才能作用于個性的形成和發展”。蘇霍姆林斯基也認為“一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色”。也就是說，教師的教學個性對學生個性的形成和發展起著至關重要的作用。

教師個性是指教師獨特的心理品質。教師教學個性指的是教師在教學過程中所融入的獨特感情、所張揚的“個體人性”、所表現的“自我創新性”、所反映的教學特色。教師教學個性要求教師運用自己的思想和方式去處理課程教學問題，是教師教學機智、教學風格、教學藝術的結合。整體上講，教師教學個性就是“人性”在課堂教學的體現，一方面，它使教師作為主體生命存在于課堂，展現“自我”；另一方面，實現了教師自由的生命價值，促使教師教學方法的改進、教學觀念的更新以及教學風格的形成。具體說，教師教學個性由教師教學主體性、能動性、創造性、自主性組成，教師教學個性彰顯的過程是教師個性傾注在課堂實施教學的過程，是教師能動的、創造性的實現其主體生命的構建過程[3]。

在創新型人才個性培養中，教師的主導作用首先表現為，在創新教育的各個環節，通過師生“個性對話”，激勵學生個性爆發，挖掘學生的創新潛質和學科專長。

一個人不可能樣樣都行，樣樣比別人高明；一個人也不可能樣樣都不行，樣樣都不如別人。每個人都有自己的優勢，也都有自己的劣勢。所謂優勢，是指強于他人的形勢、實力和條件，優勢在于發現和利用。有優勢而不能發現或得不到利用，等于沒有優勢。發揮優勢、提高創新能力和競爭力的前提是發現優勢。優勢可以創造和創新，優勢是發展的、相比較存在的，那么通過主觀努力，便可以取長補短，形成優勢，在不斷創造中形成優勢，在不斷創新中發展優勢。優勢分自然形成的和人為創造的兩部分。自然形成的優勢是一種遺傳素質，又稱天賦。把天賦優勢引入創新思維追求的目標中，就為取得創新成果打下堅實的基礎，所以家長、教師、學校和社會應全面開發每個學生的潛能，為學生展示潛能創造多種多樣的情境，給每個學生多樣化選擇，使其揚長避短，激發潛在智能，充分發揮個性，找到潛能優勢，對自己的發展懷有信心。

實例：別出心裁的懲罰。在美國亞皮丹博物館里，有兩幅引人注目的圖畫，一幅是稚氣的狗的解剖圖，一幅是人體血液循環圖。這是約翰麥克勞德的作品，在上小學時，有一天，他忽然想親眼看看狗的內臟是怎樣的，于是他鼓足勇氣殺了一條狗，把內臟一件件地分割、觀察。誰知這條狗是校長韋爾登家的寵物，身為教育家的韋爾登決定給小麥克勞德以懲罰。韋爾登的懲罰別出心裁，罰麥克勞德畫兩幅畫，就是亞皮丹博物館里收藏的那兩幅畫。事后，小麥克勞德被校長的寬容所打動，發憤學習，后來成了著名的解剖學家，并獲得了1923年諾貝爾生理學和醫學獎。

試想：如果韋爾登校長狠狠地批評了小麥克勞德，甚至于采取更厲害的懲罰措施，小麥克勞德還會有后來的成就嗎？這不禁要打個很大的問號。顯然韋爾登校長極大的保護了小麥克勞德的興趣，對小麥克勞德的科學探索給予了莫大的心理支持。這樣的懲罰事半功倍，正是校長的這個具有激勵性質的懲罰措施，激勵了小麥克勞德奮發向上，立志成才，終于不負所望。

發現潛藏在頭腦深處的優勢，并通過實踐活動將其激活，就會獲得意想不到的創新成果。

奧托瓦拉赫是諾貝爾化學獎的獲得者。在讀中學時，父母為他選擇了一條文學之路。不料一個學期下來，教師為他寫的評語是：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人絕不可能在文學上有所成就”。父母遵從兒子的意見，改學油畫，可瓦拉赫既不會構圖，又不會調色，對藝術的理解也不強，在班上的成績倒數第一。學校的評語更使人難堪：“你是在繪畫藝術上不可造就之才。”面對如此“笨拙”的學生，大部分教師認為他成才無望。而化學教師認為，他做事一絲不茍，具有做好化學實驗應有的品質，建議他學化學。于是在化學領域中瓦拉赫智慧的火花被點燃，最終成了一位偉大的化學家，獲得諾貝爾化學獎[8]。

化學教師的“慧眼”，發現了瓦拉赫的“優勢”，為瓦拉赫指明了努力的目標，并為他提供了展示“優勢”的平臺，在瓦拉赫的努力下，一個化學的天才誕生了。這個實例充分地說明了教師在人才培養中的重要作用。

學生找到個性優勢之后，就要沿著個性優勢方向發展，在教師的幫助下共同構建自己的個性知識結構：教學過程不是教師的單一過程，而是教師學生互動的二維過程，教師和學生都是參與者，又是教學方案的制定者和實施者，共同融合到教學情境之中，共同遵守教學規則，完成教學任務，發揮各自的創造性，在共同合作的教學實踐中，教師的引導，使學生構建起具有個性特征的知識結構。學生的主體作用與教師的主導作用相融合，通過對知識網絡的合作構筑，突破了教師思維模式的局限和學生知識經驗積累的欠缺，在共同合作的實踐中培養學生的創新能力，發揮其個性優勢。

教學過程不是一個“純認知”過程，人的心理過程具有整體性。積極而健康的情感對于提高課堂教學效率，促進學生個性和諧全面發展，特別是對激發創新思維有重要作用。強烈的創造激情，對調動人身心的巨大潛能和形成創新思維會產生巨大的推動作用。

在研究型教學、課題型教學、案例型教學、合作學習型教學、問題討論型教學等創新教學活動中，教師與學生互動，教師的教學個性形成的教學風格魅力引起學生的共鳴，激發學生創新個性的形成。

世界一流大學在創新型人才培養方面之所以取得成功，就在于他們有很好的本科教育，其最大的秘密就是促進教學和科研相結合，盡可能把年輕人引導到科研領域。面壁9年破解費馬大定理實例說明教師的引導在創新型人才培養中的重要作用。

3 為創新個性培養提供廣闊舞臺

構建創新教育模式，為創新個性培養提供廣闊舞臺：課內教學是創新個性培養的主戰場、創新教學向課外延伸、把個性培養推到社會實踐舞臺、重視榜樣的示范作用。

我國的學生在長期惟考試導向的教育體制中，從小就埋頭在升學、考試里，使學生形成了應試學習模式。應試學習模式是一種路徑，經過不斷自我強化，形成了一種路徑依賴。路徑依賴（Path dependence）類似于物理學中的“慣性”，是說一旦進入某一路徑，無論是好的還是壞的，就可能對這種路徑產生依賴。路徑依賴的研究，最早由阿瑟（WBrainArthar）針對技術演變過程中的自我強化現象提出。經濟學家、諾貝爾獎獲得者諾斯在闡述經濟制度的演進中，使這一原理名聲遠揚。路徑依賴是指：一種制度一旦形成，不管是否有效，都會在一定時期內持續存在，并影響以后的制度選擇，就好像進入一種特定的“路徑”，制度變遷只能按著這種路徑走下去。

對于我國的教育而言，選擇了應試教育，投入了大量的財力、物力、精力、時間，經過長期的演化形成一種路徑依賴，對培養大量的應用型人才起過積極的作用，但選擇以考試擇優的路徑后，就好像走上一條不歸路，“路徑依賴”的慣性使這一選擇不斷深化，讓你不能輕易地走出來，從而成為教育體制改革的阻力。

應試教育的標準化教學模式，統一的教材教學方法，單一、量化的教學評價，固定化的教學管理，使學校成為標準化學生的加工廠，教師成為知識的搬運工，學生成為標準化產品。機械化培養的人才，抹殺了個體的差異，限制了個性思維的發揮，“奇思怪想”、“想入非非”沒有了，培養出來的學生缺乏個性。缺少思想和創見，就不會有創新意識，就不會有發明創造，這是我國的教育難以誕生大師的重要原因。

3.1 課內教學是創新個性培養的主戰場

目前我國的大學課內教學只注重包括演繹、歸納等推理形式的收斂思維的養成和訓練，忽視了以形象思維為基礎的發散思維的培養，使收斂思維和發散思維協同嚴重失衡，使發散思維與收斂思維“互補”作用消失，導致創新思維效率降低。

創新教育課內教學改革的首要任務是，解決發散思維和收斂思維失衡導致創新思維效率低的問題。認識創新思維的內涵特點、掌握創新思維運行規律，才能有效地改革課內教學，使其為培養創新型人才服務。

1）創新思維的內涵。創新思維是指人們在認識世界、創造具有獨創性成果的過程中，表現出來的特殊的認識事物的方式，即通過思維不僅能揭示事物的本質，且能在此基礎上提供新的、具有社會價值的產物，它是智力高度發展的表現。創新思維是指人們把信息、知識加工處理變成思想、行動，實現創造性成果的意識活動。創新思維是有意識的選擇，選擇的目標在于突破，突破的關鍵是新的“品質”，新的價值，新的設想、理論、成果的問世。選擇、突破的最終目的是重新建構起新的思維框架，選擇和突破是重新建構的基礎，重新建構是選擇和突破的主導。創新思維中獲得豐碩創新成果的關鍵因素是善于進行思維中的重新建構。

創新思維的形式是發散思維和收斂思維的協同，二者是協同合作關系，是有機的統一體。

發散思維是一種讓思路沿著多方向、多角度、多數量全面展開思考，力圖產生出盡可能多的創造性答案的思維方式。它以某個問題為出發點，讓思維輻射四面八方，對思維對象進行多要素、多層次、多結構、多方位的思考，提出解決問題的種種設想。它不受常規思維的束縛，能避免從眾心理，表現出思維的開放性。

思維的流暢性、變通性、獨特性是發散思維的主要特征。思維的流暢性是指在單位時間內產生設想和答案的多少；思維的變通性是指提出的設想和答案方向上的靈活性；思維的獨特性是指提出設想的答案的新穎程度。發散思維的三個特征相互作用、相互依存。思維的流暢性是產生思維的變通性、獨特性的前提，變通性則是指出新穎性設想答案的關鍵。流暢性是發散思維的表象，變通性、獨特性是發散思維的靈魂。

發散思維的主要作用是提供比較設想的條件，多設想才有比較；提高設想的質量，有“量”才會有“質”；誘發設想鏈式產生，前邊的設想對后邊設想的產生起刺激誘發的作用；激發潛思維是一種思考者自己意識不到、不能直接加以控制，而能獨立進行信息加工的思維活動。

收斂思維是一種以某個問題為中心，運用多種方法、知識或手段，從不同方向或角度將思維指向中心點，經過比較、分析后找到一個最合理解決問題方案的思維方法，是一種用已有信息、經驗將被拓寬的思路向最佳方向聚焦的思維方法。收斂思維的主要特征是聚焦性，將來自各方面的知識和信息都指向同一問題；收斂思維的系統性和比較性是指從眾多解決問題的方案中選擇最佳方案時，要對各個方案進行對比、分析、綜合、排除和選擇，進行去粗取精，去偽存真，由表及里的收斂、概括、總結，獲得合理的結論。收斂思維的作用是從發散思維提出的眾多方案中，優選出少數幾個，最終篩選出最佳方案。判斷和選擇是收斂思維的特殊作用。判斷和選擇的準確性決定于創新者的評價能力。

發散思維與收斂思維的協同是指創新思維中二者是協同合作關系，是有機的統一體。單一的發散思維或單一的收斂思維都不能實現創新思維要達到的目標。因為發散思維雖然能夠提供許多解決問題的方案、辦法、途徑和設想，但這些發散思維取得的成果不會都有價值、都是理想正確的，有的甚至是錯誤的，必須有一個比較、評價、取舍的過程才能找到最佳答案，收斂思維才能完成這一任務；如果沒有發散思維自由暢想誕生的眾多設想，收斂思維也就失去了評價對象，創新思維也就不能進行。發散思維中，想象力可以自由馳騁，而收斂思維則能使想象回到現實。沒有發散，設想就很難新穎、獨特；沒有收斂，任何獨特的設想也難以具有現實品質。發散思維與收斂思維相互滲透、補充、轉化，構建成彼此間相輔相成有機結合的相互依存關系。

發散思維與收斂思維協同的作用是在思維方向和思維過程上的“互補”。在認識問題的早期，需要思維充分地發散才有可能激發更大的想象力，打破舊的條條框框的束縛，提出新穎的、獨特的想法，如果發散思維一開始就進行判斷，這樣新的想法尚未形成或過于粗糙，就失去繼續完善的機會。在認識問題的后期，需要收斂思維進行評價、比較、判斷，找到最佳答案，兩種思維方式的運用和表達在時間上要有一個間隔，避免相互干擾，這樣才能使發散思維與收斂思維獲得“互補”的最高效率。只有發散沒有收斂，必然導致混亂，只有收斂沒有發散，必然導致呆板僵化，抵制思維的創新。思維創新的一般規律是先發散后集中。

創新型人才的創新思維所表現的行為往往與社會傳統觀念相悖，常遭遇難以想象的責難，這需要超常的意志力才能度過難關，所以創新型人才的意志力培養是非常重要的。

意志是人的主觀能動性的突出表現形式。在意志的結構中，決心、信心、恒心是三個重要的心理因素。培養創新型人才的意志，要注意科學的世界觀和人生觀教育，奮斗的目標是否遠大、是否有堅定的信念和崇高的理想，將決定這個人能否具有在困難面前不低頭、不達目的誓不罷休的精神。

創新型人才的個性不同，意志力的表現方式也不同，有的激進，為達到目標不考慮后果，勇往直前。如杜勉珂為實現發明夢，放棄了一些必修課，全力投入“仿生蛇”研究，差一點被攆出學校；有的含蓄，不觸及現行教學體制的底線，在滿足最低要求的前提下，把節省下的時間全部用于自己熱愛的學術追求。如劉路破解“西塔潘”猜想。有時由于環境的險惡，創新型人才堅持創新活動需付出高昂的代價，沒有堅強的意志力很難度過難關。

實例：發明家的坎坷人生。1948年12月，作為一名海軍上尉，根里奇斯拉維奇阿奇舒勒（Genrich.S.Altshuller）寫了一封很危險的信，并在信封上注明“斯大林同志親啟”，向國家領導人指出蘇聯在發明創新的方法方面既混亂又無知。在信的末尾，他甚至提出了一個更加令人“無法容忍”的想法：有一種理論可以幫助任何一位工程師進行創新，該理論可以產生無價的成果，并將使技術世界產生革命性變化。從此，他的噩運接踵而至：1950年，被控從事“發明家”顛覆活動被捕，在莫斯科的一個監獄里，他拒絕在一份認罪書上簽字，招來了“車輪審訊”，晚上審訊，白天不準睡覺，受盡折磨，被判25年監禁，送西伯利亞的古拉格集中營，每天做12個小時的苦力，后來又轉送到另一個集中營。他發現一些被強行改造的科學家、律師和藝術家由于絕望正慢慢地死去，他辦了只有他一個學生的大學，請他們上課，每天上課12～14小時，使他們重新振作起來，這就是他接受的“大學教育”。1953年斯大林去世，一年半后，阿奇舒勒獲釋，1956年發表了文章《發明創造心理學》，猶如爆炸了一枚炸彈，向“靈火乍現”理論提出挑戰。他經過長期分析全球范圍內大量發明專利，發現了人類發明創新的原理和遵循的規律，提出了解決發明創新問題的基本方法學——TRIZ理論《創新算法》，這是全人類科學與智慧的結晶，他成為創造發明理論大師[9]。

2）發散思維與收斂思維失衡調整。應試教育單一的課程設置只注重包括從一般到個別和演繹思維方法和從個別到一般的歸納思維方法等收斂思維的養成，而忽視了以形象思維為基礎的發散思維的訓練，導致發散思維與收斂思維協同失衡，二者的“互補”作用消失，創新思維效果低下。在創新活動中，發散思維和收斂思維是辯證的統一，缺一不能形成創新思維。

課程設置改革是構建適合創新個性形成和發展的課程設置體系。增加具有個性特征的創新理論與方法的選修課，如《發明問題解決理論TRIZ》、《等效技術替代創新法》、《思維創新學》等，為學生形成個性知識結構創造條件。課程內容改革需增加研究性內容，引入沒有單一精確答案的內容，根據變化的客觀條件，可以設計出多種方案，為學生顯露個性才能提供平臺。

3.2 創新型人才培養向課外延伸

積極開展課外科技創新活動和學術研討活動，如專題學術講座、企業課題征答、前沿課題研討、專利技術可行性分析等科技活動，并使之常態化，形成濃厚的學術氛圍。通過系列創新活動為學生提供廣闊的個性、創新能力展示舞臺，建立獎勵機制，讓個性、創新能力在更大的范圍內獲得鼓勵與肯定，在更廣泛的競爭與撞擊中獲得更迅速的提高。

3.3 把個性培養推到社會實踐舞臺

個性的發展總是受到個體自身因素和環境因素的雙重影響，具有個體化和社會化的特點。離開個體化的千篇一律的個性是不存在的，而離開社會化的孤立個性也是毫無意義的。個性是個人的總體形象，既包括外在的行為及其表現，也包含內在的心理狀態和精神面貌，它是個體的人在社會生活中呈現出的整體的或綜合的狀態和方式。個性是先天和后天綜合作用的結果，它在社會生活中形成和體現。把個性培養推到社會實踐舞臺，是良好個性形成和發展的必要條件。

建立激勵機制，鼓勵學生參加社會實踐，在社會這個大課堂，深化、優化學校的育人質量，讓學生依據實踐中獲得的真實信息反饋，更好地設計自我、調整自我和完善自我。

3.4 重視榜樣的示范作用

在科技創新教育和創新個性培養中，樹立勇于創新、自主創業的先進典型，介紹社會上實業成功人士、優秀校友的奮斗史，會起到良好的示范作用。

實例：面壁9年，破解費馬大定理。1953年出生的英國男孩安德魯懷爾士，十歲那年，當老師在講商高定理的時候，講到了世界難題費馬大定理，他開始對此著了迷，并立志搞數學。后來他在1985年成了普林斯頓大學的教授。埋頭苦心鉆研了9年，終于在1994年破解了費馬大定理，轟動了全世界[10]。這個故事的啟示是教師很重要，教師的研究型教學啟發了他的好奇心，激發了他的創造潛力，使他對數學著了迷；寬容的育人環境使他靜心苦干9年什么都不做，專攻世界難題。

實例：數學家張益唐破譯“孿生素數猜想”。素數是指只能被自身和1整除的正整數。古希臘數學家歐幾里得猜想存在無窮多對素數，它們只相差2，這就是所謂的“孿生素數猜想”。2013年5月14日，《自然》（Nature）雜志在線報道，張益唐證明了“存在無窮多個之差小于7000萬的素數對”，這項研究進展隨即被認為在“孿生素數猜想”這一終極數論問題上取得重大突破，甚至有人認為其對學界的影響將超過陳景潤的“1+2”哥德巴赫猜想的證明。《自然》雜志稱其為一個“重要的里程碑”。

張益唐1978年入北京大學讀本科、碩士，1992年入普渡大學讀博士，選擇了被稱作代數幾何領域最難攻破的“雅克比猜想”，獲得博士學位。但追求大目標的張益唐因為缺少短期成果，在美國歷盡“坎坷”，找工作四處碰壁，在困難面前不低頭，在沒有科研經費支持、科研時間短缺的條件下，經過20年的“寂寞追求”，終于取得成功，成為創新者的優秀榜樣。[11]

4 建立健全創新教育和個性培養評價體系

沒有評價的教學活動是沒有生命力的。創新型人才的創新教育和創新個性的健康發展，需要評價體系加以保障。健全創新教育和創新個性的評價體系的重要意義在于以評促建，促進高校對創新型人才的培養；有利于高校人才培養質量實現質的飛躍；有利于以創新為核心的素質教育實現跨越式發展。面對全球技術、信息和資本市場的競爭，培養創新型人才的創新能力和優良的個性品質，造就一代適應新世紀挑戰的高素質人才是實現中華民族偉大復興的時代要求。創新型人才創新教育肩負著神圣的歷史使命。

參考文獻

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[2]宋燕.嚴介和：干下這人生的滿杯[N].燕趙都市報，2012-12-16（14）.

[3]劉炯朗.大學要走通識教育之路[N].燕趙都市報，2013-02-17（9）.

[4]李卯.探析新課改背景下教師教學個性的式微與成長[J].現代教育論叢，2010，（4）：89-93.

[5]李遼.影響性格的基因因素[J].燕山大學學報（哲學社會科學版）.2007，（S1）：278-279.

[6]曲繼方.談大學生創新能力的培養途徑[J].教學研究，2005，（1）：1-7.

[7]劉路.23歲研究員[N].中國教育報，2012-03-30（03）.

[8]唐殿強.創新能力教程[M].石家莊：河北科學技術出版社，2005.

[9][俄]根里奇阿奇舒勤.創新算法[M].譚培波，茹海燕，wenling battitt譯.武漢：華中科技大學出版社，2008.

[10]楊福家.中外高等教育之差異[J].神州學人，2004，（1）：31-33.

[11]邱晨輝.數學家張益唐破譯“孿生素數猜想”[N].中國青年報，2013-05-18（1-2）.