計算機專業(yè)課程柔性教學(xué)的探索與實踐

[摘 要] 根據(jù)高職教育教學(xué)改革的基本思想以及現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求，針對當前高職計算機專業(yè)課程教學(xué)過程中存在的一些問題，對計算機專業(yè)課程的柔性教學(xué)進行了較為深入的探討，并應(yīng)用于教學(xué)實踐中。通過實際的教學(xué)改革實踐，證明了柔性教學(xué)在培養(yǎng)高水平、綜合能力強的專業(yè)人才方面具有深遠意義。

[關(guān)鍵詞] 高職教育；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；柔性教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0089-03

0 引言

高職教育的目的是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革的不斷深入，人才市場對應(yīng)用型人才提出了新的要求，同時隨著高職教育的大眾化發(fā)展，學(xué)生群體多樣化、個性化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求的差異性日益明顯。另一方面，學(xué)科、知識不斷交叉融合，就業(yè)形勢嚴峻且職業(yè)發(fā)展方向越來越綜合。傳統(tǒng)的剛性教學(xué)模式[1]難以應(yīng)對高職生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性大、個性發(fā)展要求強、就業(yè)崗位群需求多樣多變的現(xiàn)狀，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這就要求必須改革高職教育的教學(xué)模式，走柔性教學(xué)模式之路。柔性教學(xué)通過課程內(nèi)容和教學(xué)計劃的合理設(shè)置、多種教學(xué)方法和考核方法的運用，能夠適應(yīng)生源差異較大、崗位要求復(fù)雜多變的現(xiàn)狀，滿足學(xué)生的個性和能力發(fā)展需求，在高職計算機專業(yè)教學(xué)中有著較強的實際意義。

1 柔性教學(xué)及其要求

柔性教學(xué)是在柔性教育理論指導(dǎo)下的一種新型教學(xué)方法。柔性教育[2]旨在滿足科技與經(jīng)濟不斷發(fā)展變化的客觀要求，培養(yǎng)學(xué)生對未來的適應(yīng)能力，是在教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)方式方法等方面有較大可組合性、可選擇性和可持續(xù)發(fā)展性的教育。柔性教育強調(diào)教育的彈性和靈活性，突出學(xué)生潛能的開發(fā)和提高，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)崗位變化的能力。

柔性教學(xué)是一種動態(tài)的、靈活的教學(xué)。它要求教師要根據(jù)社會需求和學(xué)生的個性發(fā)展對課程內(nèi)容進行調(diào)整，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力為目標；要求教師根據(jù)學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)情況進行分類，根據(jù)不同層次學(xué)生的多樣化教學(xué)需求，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，動態(tài)的設(shè)置出合適的教學(xué)目標和評價方式，因材施教，讓不同學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏順利達到自己的學(xué)習(xí)目標；要求教師根據(jù)教學(xué)實際編寫教案，為學(xué)生提供靈活多樣的教學(xué)方式和手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)過程中從知識的被動接受者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)者，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力[3]。

依據(jù)柔性教育的基本原理和要求，結(jié)合計算機專業(yè)課程的教學(xué)實踐，中國環(huán)境管理干部學(xué)院信息工程系對計算機專業(yè)課程的教學(xué)進行了改革，實施了計算機專業(yè)課程柔性化教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)效果。

2 計算機專業(yè)課程教學(xué)中柔性教學(xué)的實施

計算機專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生的計算機邏輯思維、基礎(chǔ)軟件的操作能力、程序設(shè)計能力和系統(tǒng)開發(fā)能力。計算機專業(yè)課程具有理論性強、實踐性強、發(fā)展迅速的特點。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、愛好不同，對于計算機專業(yè)課程的喜好程度也不盡相同。多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)枯燥的理論知識，部分學(xué)生對程序設(shè)計和系統(tǒng)開發(fā)的上機實踐部分不知從何下手或者沒有興趣，課程在學(xué)完之后便全部結(jié)束，不再考慮后續(xù)應(yīng)用。為了改善這種狀態(tài)，應(yīng)在課程的教學(xué)過程中實施柔性教學(xué)，計算機專業(yè)課程的柔性教學(xué)過程如圖1所示。

2.1 教學(xué)內(nèi)容動態(tài)——分級模塊化

在教學(xué)過程中結(jié)合專業(yè)實際和工作需求，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，按照崗位實際需求劃分成若干相互獨立的教學(xué)模塊[4]，每個模塊對應(yīng)一個工作過程，以模塊為單元組織教學(xué)，將理論融于每個模塊的技能訓(xùn)練中，并按生源狀況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生分級，給不同級別的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。例如，在《應(yīng)用系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程中，將學(xué)生分為兩個級別，要求低級別學(xué)生將教師給的實際案例的程序代碼連接在一起，并能夠成功連接數(shù)據(jù)，同時還要將少量的錯誤改正，并調(diào)試成功；高級別的學(xué)生則要參照老師給的實際案例，從需求分析到建庫、編程，再到最后的調(diào)試運行，獨立完成分配給的其他系統(tǒng)的開發(fā)過程。

同時，教師除了要在上課之前充分備課外，還要在教學(xué)過程中靈活掌握教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生接受程度的動態(tài)反應(yīng)以及當前的最新發(fā)展及時調(diào)整、更新、補充教學(xué)內(nèi)容，教師也要不斷更新自己的專業(yè)知識，積極調(diào)動學(xué)生對新知識點的好奇心，拓寬學(xué)生思維。

2.2 課堂教學(xué)的互動性

教學(xué)是師生雙向互動的過程，在這個過程中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將課堂教學(xué)設(shè)計成能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的互動式學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師首先以生活中用到的實際案例、趣味性較強的案例來引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)[5]。例如，在《GIS二次開發(fā)》課程中，首先給學(xué)生演示了地圖、公交查詢系統(tǒng)，讓學(xué)生了解這些用著很方便的地圖查詢自己也能做出來；在《三維分析與建模》課程中，先不講3D Max軟件的使用方法，而是給學(xué)生演示一些3D做出的室內(nèi)室外的效果圖，讓學(xué)生覺得3D在現(xiàn)實生活中無處不在，這樣就極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)內(nèi)容的組織中，既要有理論知識，又要有實際案例，案例的引入要從實際需要出發(fā)，將理論與實際項目案例相結(jié)合，從而讓學(xué)生知道所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價值，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課堂的教學(xué)方式采用案例啟發(fā)式教學(xué)，每一個知識點都以案例方式引出，教學(xué)內(nèi)容的“教”與“學(xué)”合理互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強課堂教學(xué)的實效性。課程中選擇的案例要能夠突出教學(xué)的重點，啟迪學(xué)生思維，課堂上加強啟發(fā)式的課堂討論。例如，在演示講解某一程序案例時，增加一些對案例的拓展設(shè)想，由學(xué)生思考應(yīng)如何在已有案例中實現(xiàn)、完善其功能，使學(xué)生能夠?qū)φn程更感興趣，主動自覺學(xué)習(xí)。

2.3 答疑輔導(dǎo)的多樣性

答疑輔導(dǎo)能夠及時解決學(xué)生對所學(xué)知識的疑問，使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，為教師的下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)，增強教學(xué)效果。

1）集體答疑輔導(dǎo)。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍出現(xiàn)的問題或者教學(xué)中的重難點問題，通常采取集體答疑輔導(dǎo)的形式。集體輔導(dǎo)要在問題出現(xiàn)后集中講解，模擬學(xué)生思考的思路，引導(dǎo)和幫助學(xué)生找出錯誤的原因，啟發(fā)學(xué)生思維，共同探討解決方法，以加深學(xué)生對知識的理解和掌握。

2）個別答疑輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)是因材施教、個性化發(fā)展的體現(xiàn)。個別輔導(dǎo)要針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求來解答學(xué)生的疑難問題，同時也要注重指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思路、分析過程和知識的應(yīng)用能力。個別輔導(dǎo)可以采用演示法、討論啟發(fā)式的方法，以便加深學(xué)生對知識點的理解。

3）學(xué)生答疑組的答疑輔導(dǎo)。學(xué)生對于知識的掌握程度是不一致的，動手實踐能力的差異也是很大的。在教學(xué)的實施過程中可以采取學(xué)生答疑組進行答疑的方式，即將班級里知識掌握情況較好的學(xué)生設(shè)定為答疑小組成員，讓他們幫助教師對其他學(xué)生進行輔導(dǎo)，這樣做可以使答疑小組的學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)的積極性，為能夠成功完成對其他同學(xué)的輔導(dǎo)而主動學(xué)習(xí)。

4）網(wǎng)上答疑輔導(dǎo)。一門課程的課堂教學(xué)時間是有限的，可能會有很多問題在課堂上不能夠及時解決，因此可以采取網(wǎng)上答疑輔導(dǎo)的方式。建立班級的QQ群，以聊天室的方式進行，或者采用收發(fā)郵件的方式進行。網(wǎng)上答疑輔導(dǎo)可以很好的彌補上述答疑方法在時間和地點上的不足。

2.4 實驗教學(xué)的開放式

中國環(huán)境管理干部學(xué)院信息工程系設(shè)置了一個IT創(chuàng)新實驗室來進行開放式實驗教學(xué)過程。開放式的實驗教學(xué)便于學(xué)生根據(jù)自己的課程時間安排學(xué)習(xí)計劃，自主選擇實驗項目內(nèi)容和時間。它可以為學(xué)生提供不同能力要求和不同職業(yè)目標的實驗內(nèi)容，以此來滿足多樣化的教學(xué)需求。學(xué)生在自主選擇實驗項目內(nèi)容后，由學(xué)生自己思考方法和步驟，可以查閱資料、相互討論，以便提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、獨立思考能力、鉆研能力和創(chuàng)新能力。這一過程要求教師能夠?qū)W(xué)生選擇的內(nèi)容做出整體方向上的把握，協(xié)調(diào)和處理實驗過程中出現(xiàn)的各種問題。

2.5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主式

隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到現(xiàn)代教育理念之中已經(jīng)成為彌補有限課堂教學(xué)的必要手段。教師除了是教學(xué)的設(shè)計者和知識的傳授者，還是教學(xué)資源的提供者和管理者。教師將所有的教學(xué)內(nèi)容包括項目案例等教學(xué)資源全部放置在中國環(huán)境管理干部學(xué)院信息工程系網(wǎng)站上，為學(xué)生提供豐富的信息資源和寬松的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠自行選擇所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)[6]。課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境如圖2所示。

2.6 考核評價的多元化

考核評價[7]是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，考核評價不僅可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且能夠發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能。科學(xué)的考核評價體系能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展，有助于自信心和創(chuàng)新能力的提高。

計算機專業(yè)課程的考核評價是平時成績、理論考試、上機考試、課程實訓(xùn)、課程論文一體化的考評機制。最終成績由考勤成績、平時作業(yè)成績和期末成績相結(jié)合，學(xué)生互評成績和自評相結(jié)合組成。

這一考核體系是由教師、學(xué)生共同參與的多元考核，設(shè)計結(jié)果和評優(yōu)答辯相結(jié)合，以“課程設(shè)計”為主，可以學(xué)生獨立完成一個任務(wù)，或團隊完成一個任務(wù)（每人完成一個分解的工作流程），申請優(yōu)秀的學(xué)生需要答辯，答辯負責人由該課程主講教師和學(xué)生代表組成。最后由任課教師進行總結(jié)評價，評價學(xué)生對知識的整體掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)等，以此來激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

3 結(jié)束語

中國環(huán)境管理干部學(xué)院信息工程系對計算機專業(yè)課程進行了教學(xué)改革，實施了柔性教學(xué)，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，促進了創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，教學(xué)改革效果良好。隨著社會的進步和科技的發(fā)展，對于人才的需求不可能是一成不變的，所以還需要繼續(xù)進行教學(xué)改革，探索出更加適合計算機專業(yè)課程的教學(xué)模式。

參考文獻

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