我國高校危機教育與大學生應急能力培養研究

[摘 要] 我國高校大學生在各類校園危機事件中表現不佳，其主要原因是高校對大學生危機教育與訓練的忽視和大學生自身應對校園危機的能力薄弱。高校可以嘗試從推進危機教育課程體系建設、開展危機情景模擬演練、加強國際和地區間的危機教育交流與合作、強化校園危機文化建設等方面，進一步加強危機教育，培養和提高大學生的應急能力，促進大學生全面健康發展。

[關鍵詞] 高校；大學生；危機教育；應急能力；培養

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0019-03

隨著社會轉型的不斷深入和社會結構的重大變化，我國正處于矛盾凸顯和危機多發時期。高校作為社會的重要有機組成部分，也面臨著復雜的內外部環境。近年來，發生在高校的自然災害、學生傷害、學生意外、校園犯罪、管教沖突、群體性事件等呈上升趨勢，這些頻發的校園危機事件，不僅直接危害到大學生的健康成長，也嚴重影響到高校正常的教學生活秩序，甚至是社會的穩定。因此，加強高校危機教育，增強大學生危機意識和應急能力，促進大學生全面健康發展，維護正常的教學生活秩序，是高校亟待解決的一個重要課題。

1 校園危機的內涵

“危機”（Crisis）作為一個詞語可回溯到古希臘時代。“Crisis”源自于希臘古文，其意義為“決定”，是指醫學上的“轉折點”，亦即病情轉好或惡化的關鍵時刻。后來“危機”一詞運用到眾多領域，詞意逐漸豐富起來，學者的解釋也頗多，但共識的基礎都認為，“危機”是組織內外因素所引起的對組織生存具有嚴重威脅的情境或事件，它是集體或個人無法用慣常的方法去克服的障礙，也無法通過各種行動立即加以解決，從而形成高度的壓力，造成人民生命、財產嚴重損失，迫使管理者在極短時間內作出決策，采取行動降低損失，是對決策者、管理者和當事人能力和素質的全面考驗[1]。作為“危機”中的屬概念，“校園危機”是指發生在校園內或者發生在校園外卻與校園成員有關的，突然發生或將要發生，對學校成員造成不安、壓力，可能給學校全體或者個人帶來危害，而學校以現有的人力和資源難以立即有效解決的緊急事件。

發生在我國高校的校園危機一般有以下幾種類型：自然災害（水災、地震、泥石流等）、學生傷害（自殘、自閉等）、學生意外（車禍、運動傷害、疾病身亡等）、校園犯罪（偷竊、恐嚇勒索等）、管教沖突（任課師生沖突、中毒等）、突發公共衛生類危機（“非典”疫情等）、事故災難危機（火災、建筑物倒塌、擁擠踩踏等）以及波及到校園的政治、社會危機（游行、示威、靜坐等）。校園危機事件一般具有突發性、急迫性、危害性、傳播性、敏感性、多元交互性和社會影響性等特征。

2 我國大學生在校園危機中的現實表現

2003年，面對“非典”疫情，一些高校大學生不聽學校勸告，無視學校規定，拋棄學業，紛紛離校回家；2008年，上海商學院一宿舍起火，4位女生情急之下選擇跳樓逃生，結果釀成全部不幸身亡的慘劇；2012年，國內高校發生多起大學生因考試作弊被抓、情感問題困擾、功課壓力過大、甚至是宿舍打牌糾紛而引發的跳樓自殺事件等。

在以上校園危機事件中，大學生的現實表現引起了社會各界的普遍憂慮：一是危機意識淡薄，相當多的大學生缺乏應對突發危機事件的經驗，缺乏獨立分析和靈活應變的能力，沒有良好的心理素質，不能在危機爆發初期就事先預見、迅速處置和有效控制，無法沉著應對，甚至造成災難的擴大；二是自救常識或技巧嚴重匱乏，往往一心求生卻方法不當；三是災后自我心理疏導能力不足，不能在危機后盡快恢復和平靜心態等。由此，也引發了教育界對大學生應急素質的關注和重視。

3 我國高校大學生應急能力缺失原因分析

我國高校大學生在校園危機中的現實表現，暴露出在校生應對危機處理能力的嚴重缺陷，其主要原因有兩個：學校忽視對大學生進行危機教育與訓練；學生自身在應對校園危機方面的能力薄弱。

3.1 學校對大學生危機教育與訓練的忽視

我國傳統教育模式一直是應試教育，從小學到大學，大家唯一關心的是分數，對學生能力的開發主要集中在學生聽、說、讀、寫等學習能力上，而忽略了一個人的發展是綜合素質的全面發展，不僅包括學習能力，還包括道德品質、抗挫折能力、心理承受能力、應急反應能力、人際交往能力、實踐能力等。而現在大多數高校管理者把主要精力都放在了教學、科研和學科建設上，普遍忽視了對學生進行人格教育、安全教育、防范意識教育，特別是忽略了教育學生當遭遇不同危機時應如何面對以及處理的技巧等。導致學生在面臨大事、要事和急事時，往往出現價值錯位、心理失衡、舉止無措的現象，引發學生道德的讓位和精神的困惑。

危機訓練除了使組織成員對既有的因應策略能有所了解及熟悉外，其最主要的目的是想通過此種訓練的過程，培養成員的分析與思考能力，并從中學習及培養獨立判斷的能力，以便其在危機情境下能作出創造性的決策，并能以彈性的行動來解決危機[2]。然而遺憾的是，目前我國大部分高校還僅僅停留在理論上的“安全教育”學習，對學生應對各種緊急事件的應急演練培訓工作基本還處于空白狀態，導致大部分學生應急知識和技能非常缺乏，與國外相比差距很大。比如日本，從小學開始，學校就經常在校內組織學生進行火災、地震等的防護演練。2003年11月25日，發生在莫斯科友誼大學學生宿舍的火災事件，中國留學生死l1人，失蹤6人（已經無法辨認尸體），而鄰室的日本留學生卻無一人死亡。這成為檢驗中日兩國學生應急能力最好、最真的“實戰”。然而，教訓是慘痛的，是生命不能承受之重。

3.2 大學生自身應對校園危機的能力薄弱

當前，我國在校大學生大多是獨生子女，他們在幾代人的呵護下成長，衣來伸手飯來張口，沒有體會過生活的艱辛，獨立性、抗挫折力和意志力等都相對較差，對于家庭的依賴性相對較大。而家長又缺乏憂患意識和對子女自救技能的培訓意識，使孩子面對突如其來的困難時沒有很好的應變能力。

從大學生的發展特點來看，大學階段是人生中最彷徨的階段，是心理上的無助期。大學生想實現抱負，又缺少經驗和展示平臺，再加上很多大學生以自我為中心，并且情緒不穩定、易激動、心理承受力弱，缺乏獨立分析和靈活應變的能力，當真正面對突如其來的疫情、被盜、火災、中毒等危機事件時，往往易受暗示影響而反應過激，無法做出理性的思考，無法沉著應對，集體無意識地表現出一片混亂。而且學生易夸大所受到的挫折，也不能關心其他同學受到的壓力，從而引發了更大危害。

4 我國高校危機教育與大學生應急能力培 養途徑

目前，校園危機事件的不可避免性、時間的突發性、結果的災難性和學生應對危機的盲目性，暴露出學生應對危機的能力缺乏，也進一步警示要加強危機教育，培養學生的應急能力。如果缺少學生主體的配合與參與，有效的危機管理是難以真正實現的。而高校危機教育和大學生應急能力的培養是一項綜合實踐性工程，可以從以下幾個方面努力。

4.1 推進高校危機教育課程體系建設

我國高校危機教育課程體系開發較晚，目前大學危機教育主要集中在安全教育、心理健康教育、公民教育及職業教育等單個主題上，很少有綜合性的危機教育內容。教育形式和載體也比較單一，基本上是以櫥窗、宣傳板、講座和極少數選修課為主。因此，要進一步充實危機教育內容，改革危機教育模式，積極構建大學生危機教育課程體系。大學生危機教育課程體系可分為公共危機和個人危機兩大教學模塊，在多種形式的教學中實現兩大教學模塊的相互滲透和相輔相成[3]。公共危機課程教學模塊應以理論學習為主，在教學形式上可采取課堂教學、講座報告以及網絡宣傳等方式對學生進行危機教育，提高學生危機意識；個人危機課程教學模塊應采取課堂講授與課外實踐相結合，以案例分析、典型事件和實踐演練為主要形式，把危機教育與思想政治教育、心理健康教育、就業創業指導等聯系起來，提高學生應對危機的能力。為此，高校要開發專門教材，如組織編寫《大學生應急手冊》等，并將學生危機教育納入學校正常的教育教學計劃，作為一門必修課，具有相應的學分。同時，在宣傳教育、心理培訓、學生軍訓、體育課中進行相應的課程設置，增加大學生危機應對的內容。

4.2 開展危機情景模擬演練

危機情景模擬演練可以檢驗日常危機教育的實效性，為學生提供實際參與的訓練機會，讓大學生具備一定的應急技巧，使他們成為一個有能力處理各種危機事件的主動者。萬一危機不幸發生，大學生也知道在危機面前快速運用所掌握的處理技巧和求生技能，控制危機并能迅速脫離危險。危機情景模擬演練應以個案的形式進行，擬定可能發生的各類突發事件的模式，設計制定標準作業程序，安排學生扮演不同角色并模仿真實的情境，定期加以演練。例如組織學生進行火災的防護演習，讓學生熟悉逃生路線、逃生方法以及被困時如何自救等。這種演練既可以與公安、消防等有關部門共同組織，也可以直接參與社區、企業等社會的模擬演練。需要注意的是，危機演練是一個互動的過程，即使只是模擬演練，全體人員也要認真對待。演練結束后，專業教師可從學生參與過程及行為表現中分析或者判斷學生在危機前是否處理適當，再通過講解幫助學生提高應急能力。

4.3 加強國際和地區間的危機教育交流與合作

我國的危機教育起步較晚，發展還很不充分。而美國、日本、以色列等發達國家及我國的臺灣、香港地區，由于研究深入，成果頗豐，特別是“實戰”經驗豐富，值得學習和借鑒。應大力開展國際和地區間的危機教育交流與合作，通過引入優秀的危機教育教材、增進國內外和地區間的學生交流互動、聘請危機應對方面的專家學者舉辦學術講座等方式，構建信息共享的聯動機制，形成大規模的危機知識數據庫，彌補我國危機教育經驗的不足，改進落后的危機教育方式，促進危機管理教育水平的快速提升。同時，也為大學生提供了一個良好的教育氛圍，使其掌握多種應對危機的手段方法。

4.4 強化校園危機文化建設

校園文化對于大學生整體素質的提高具有舉足輕重的作用。而有效提高大學生校園危機意識和危機應對能力，歸根結底需要將危機教育納入整個校園文化體系中。如在紀念“512”汶川抗震救災活動中，學校可以組織各種形式的教育活動，通過社團、組織文藝演出等，加強愛國主義教育，普及在地震中自救、救人的基本常識及在危機事件處理中遵循的原則。這樣，危機教育將以日常教育的形式出現，借助大學特有的文化生活，以學生樂于接受的形式，實施潛移默化的指導。

參考文獻

[1]簡敏.校園危機管理策略創新：當代高校穩定的現實選擇[M].北京：中國檢察出版社，2007：5-8.

[2]郭洪.淺析地方高校大學生應對校園危機的能力[J].素質教育論壇，2010，（12）：12-13.

[3]龐波.風險社會視域下的大學生危機意識教育[J].中國高教研究，2011，（7）：67-70.