基于能力分析視角的畢業設計培養措施

[摘 要] 從“能力培養”的視角，重新審視畢業設計全過程蘊含的待提升能力，闡述“用計算思維培養專業基礎知識體系，用校企合作培養學生的頂崗實習能力，用多元化的質量觀指導畢業設計”這三個有效的培養措施。

[關鍵詞] 畢業設計；計算思維；校企合作；多元質量觀

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0036-02

畢業設計是高校教學中最后一個重要的實踐環節，是學生綜合能力訓練的重要載體，是提升學生各種職業技能的練兵場，畢業設計的培養質量直接體現了高校的教學實力。江蘇省教育廳非常重視畢業設計質量，每年都對各大高校進行畢業設計、畢業論文的抽檢，并以此督促高校提升管理力度。

1 畢業設計各環節中待提升的能力

1.1 頂崗實習過程中待提升的能力

頂崗實習是《國務院關于大力發展職業教育的決定》中“2+1”教育模式的一個環節，即在校學習2年，第3年到專業相應對口的企業實習，在這一年內，學生要變成社會人，履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，因而對其自身的素質、能力鍛煉有很大的作用。

在這個環節，學生應將已具備的公共素質與專業素質結合并應用到崗位上，形成如下能力：（1）崗位適應能力。包括與人溝通、團隊協作、服從崗位調度；還包括崗位的契合度，能獨擋一面，如熟練掌握崗位的業務流程；熟悉崗位中各種儀器、設備的使用與簡單維護；承擔崗位的全部職責；（2）應用已學知識的能力。對自己承擔的工作內容、工作過程，能聯系自己專業所學，反向分析、逆向抽象，能用理論知識、原理或框圖等形式解釋、描述、匹配現有的工作過程，提升崗位的熟練度，并能鉆研、解決崗位的現有難題，提高綜合能力；（3）不斷進取的再學習能力。結合崗位、專業所學、有益培訓等一切可利用因素，持之以恒的干中學、學中干，從實踐到理論，從理論到實踐，理實一體化，融入崗位，刻苦鉆研，不斷克服崗位難題，綜合應用并開拓創新。學生應一步一個腳印，從勞動者角度去了解崗位，從知識者的角度去認識崗位，從崗位人的角度去優化崗位。

1.2 畢業設計中蘊含的待提升能力

畢業設計過程主要包括“學生選題、下任務書、開題報告、畢業設計、畢業論文撰寫、畢業答辯準備”等諸多環節，學生因個體存在差異，雖然經過相同的畢業設計過程，最終獲得的能力卻不盡相同。不需要過多強調理論型、思辨型、學術型、設計型、應用型、管理型、經營型等某個類型的好壞，只需關注整個培養過程的安排是否妥當，指導老師給出的能力訓練過程是否充實、合理、有效。

在畢業設計過程中要著力培養兩方面能力：（1）課題選擇能力。能分析自己的個性、專業特長進行科學雙向選題，能利用數字圖書館及網絡進行資料收集，有效地辨析選題方向，如選擇“工程實踐型、科研型、調研報告型、技術提升與創新”等方向課題，同時對課題的任務量大小進行評估，對課題實施的可行性進行分析，對相關文獻進行分析，撰寫文獻綜述，進行開題，并安排技術方案，進行設計進度安排；（2）畢業設計過程控制能力。具有堅持完成設計的意志力；能快速搭建實驗原型或數據原型模型并進行設計探索，養成良好的實驗習慣；尊重事實，及時記錄、分析、處理、反饋、匯總數據的能力；具有純粹的論文寫作的能力，綜合處理數據、圖表化表達、可視化顯示的能力；復合交叉學科應用的能力；準備答辯資料的能力。

1.3 畢業答辯中蘊含的待提升能力

畢業答辯中主要提升兩方面能力：（1）系統總結頂崗實習的能力。能認真實習并撰寫實習心得，爭取簽訂正式的協議或用工合同的能力；（2）答辯的表達能力。綜合性描述重點、亮點的關鍵性技術、解決方案介紹的能力，能利用電子文稿進行圖表化表達；組織語言，流利的文字表達、溝通能力。

2 培養方式的創新

2.1 利用計算思維來培養學生畢業設計中所需的 專業基礎能力

學生的專業基礎知識獲取渠道除了課堂教學、實驗教學，還來自課外書籍、網絡資源、自身實踐。而獲得知識的方法和手段卻多種多樣，當下流行的方法中，將計算思維貫穿整個課程體系是一個較好的手段。

計算思維是利用計算機科學的基本方法和思想對現有的實際問題進行抽象、分析挖掘數據聯系，建立計算機模型的一種思維[1]，它強調將問題復雜的一面進行簡化；將問題表象化的一面轉換成可解的數據模型或程序流程；去粗取精進行約減、逐步遞推進行等效、具體細分進行解答是其本質特征。計算思維是認識問題、分析問題的手段，是解決問題的方法。計算思維符合當下流行的“工學結合”培養形式。計算思維中的抽象、建模區別于數學上的抽象和建模概念，不注重推理和演算，更側重于將現實問題轉化為具體的計算機可解問題。

例如，建設人事信息管理系統，經過建設者的分析簡化后，得到一些子系統，如員工檔案管理（員工的日常檔案維護、招聘與離職）、員工獎懲績效管理（業績考核）、任職管理（員工培訓、技術職務評審、干部任免等）、工資管理等，子系統是計算思維的一步轉換，經多步轉換后，最終依賴于計算機的數據庫技術、編程技術就能處理。

在數據庫的數據表中，數據間是存在聯系的，比如一個員工離職了，會涉及其他所有子系統數據的更新，如果某個員工的家庭住址變換了，就只涉及員工檔案管理模塊，這些內容都是計算思維關注的，這些專業基礎知識是學生進行此類畢業設計的基礎，因此學生在日常教學環境中進行知識積累，需要計算思維這一建構學習方法，才能不斷領悟與超越，系統地理解書本上難以直接找到的知識核心，以此來拓展畢業設計的基本能力。

2.2 利用校企合作訓練學生的頂崗實習技能，拓 展畢業設計能力

頂崗實習時學生需很快適應企業環境，完備自己的社會公共知識，成為全面的職場人，除了上述需打好的知識基礎外，更重要地是利用企業的先進技術優勢、真實的實踐環境，不斷地鍛煉自己的技能，尋找適合自己的畢業設計課題，或尋找合適的校外指導老師。

學校與企業在這個環節中，應該深層次地合作，相互共享技術和師資。例如，大型企業的技術優勢明顯，可以派出校外指導老師，可以提供優秀畢業設計課題給學生，可以讓學校教師參與企業的部分科研，以此提高學生的畢業設計能力。學生在這樣的企業能很快鍛煉出自己的頂崗能力，完善畢業設計的成果；如果是小型企業，那么可以由學校教師、企業骨干、學校頂崗學生三者共同參與，團隊協作共同攻關技術難題，學生獲得經驗后，撰寫技術實踐報告；如果學生只是在某企業頂崗，依然要求企業的師傅認真指導，從做人和頂崗兩個方面去培養學生，使得學生在團隊合作、商業法規、社會常識等方面大大提高。學校的教師也應該時常聯系學生，提醒他們做好頂崗實習日記，不斷總結崗位經驗。還可以抽出時間，去企業看望學生，調研企業對畢業生的能力需求，反饋給學校，不斷改進人才培養方案。將“廠中校、校中廠”的校企合作模式做實、做牢，為學生成才提供滿意的實踐場所。

2.3 多元的質量觀下多元化地指導學生，提高畢 業設計能力

多元質量觀是一種尊重學生個性差異、因材施教的質量觀[2]，對每個學生的認識更深入。學生在先天的潛能、秉性、性格、愛好、志向等方面存在差異，將導致畢業設計環節培養出的能力也不盡相同，不同學生可能被培養成為理論型、思辨型、學術型、設計型、應用型、管理型、經營型的不同個體。因此，多元質量觀不主張采用絕對的、一元的質量觀，而提倡多元化地培養學生，允許指導教師身份多元化（可以是學校老師，可以是企業技術骨干，可以是學校老師和骨干聯合指導）。允許科學選題多元化（課題類型多元化，課題設計的場所多

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元化）。允許指導老師指導過程形式多元化，指導教師可以采取面授方式，指導學生利用數字圖書館及網絡收集資料，有效地辨析選題方向，同時對課題的任務量大小進行評估，對課題實施的可行性進行分析，對相關文獻進行分析，撰寫文獻綜述，進行開題，并安排技術方案，進行設計進度安排；可以采用電話聯系、E-mail、QQ、MSN、聊天室等技術手段進行立體化師生交流和個別指導，如利用MSN多播技術，講授難點，博客上寫清技術方案和原理，QQ上傳下載，指導對方的電子作品。

多元化指導涉及到的過程控制具體流程為“學生選題、下任務書、開題報告、畢業設計、畢業論文撰寫、畢業答辯準備”。學生必須整理好聯系記錄整理：（1）看清近階段教師布置的任務和注意事項；（2）整理詢問的技術路線和解決方案；（3）歸納交流的心得，分享成功的調試經驗，每周1～2次為宜。只有這樣才能最大程度地保留學生的個性，保持學生的主觀能動性，讓每個學生都最大程度的發揮自己的特長，激發創新潛能，更好地培養出具有良好工程實踐能力、良好科研能力的創新人才。

2.4 結合人文關懷去培養學生的能力

除了以上三點，融入人文關懷或開設專門人文教學環節能有效鍛煉學生的堅強意志、刻苦鉆研的精神、堅持不懈的品質、反復失敗不氣餒的勇氣，從而為學生成為完整的人、多元能力的人做鋪墊。

畢業設計期間，除了制度、人力保障外，同時注意做好幾項工作：班主任工作，指導老師工作，督導抽查與同事互查的監督工作，轉變畢業設計質量多元評價機制，讓每個同學在原有的基礎上，取得進步和提高。注重對學生各種實際能力的培養，讓學生的特長變成創新能力的源泉。

參考文獻

[1]Jeannette M.Wing.Computational Thinking[J].Communications of the ACM，2006，49（3）：33-35.

[2]劉化喜.多元質量觀討論中的誤區分析與思考[J].高教發展與評估，2009，25（6）：65-69.