基于卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的大學英語教學研究與實踐

[摘 要] 根據(jù)教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的指導(dǎo)思想，開展了改進大學英語教學的研究與實踐，探索了大學英語教學適應(yīng)和服務(wù)于“卓越計劃”的有效途徑，獲得了第一手的實踐數(shù)據(jù)資料，為河北省工科院校的外語教學改革積累了經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞] 卓越工程師教育培養(yǎng)計劃；大學英語；教學研究

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0048-04

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是教育部實施的高等教育重大計劃，旨在全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。自2010年6月“卓越計劃”正式啟動以來，燕山大學作為河北省高校中首批實施該計劃的院校，在大學英語教學方面做了一些有益的研究和探索。

《教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》明確指出：“積極推進卓越計劃學生的國際化培養(yǎng)。卓越計劃高校要積極引進國外先進的工程教育資源和高水平的工程教師，要積極組織學生參與國際交流，拓展學生的國際視野，提升學生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力，鼓勵有條件的參與高校使用多語種培養(yǎng)熟悉外國文化、法律和標準的國際化工程師”[1]。在卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的有利背景下，工科院校如何深入開展大學英語教學改革與創(chuàng)新以便更好地適應(yīng)和服務(wù)于“卓越計劃”，大學英語教學如何滿足“卓越計劃”中“國際化培養(yǎng)目標”的要求，如何培養(yǎng)工程專業(yè)學生的“參與國際交流”、“拓展國際視野”、“提升跨文化交流、合作能力”、“參與國際競爭能力”等問題被提上日程，探索卓越工程師教育培養(yǎng)模式與大學英語教育教學改革的有機結(jié)合具有重要的現(xiàn)實意義。

根據(jù)燕山大學“卓越計劃”的總體要求，課題組進行了一系列的大學英語教學研究和實踐活動，其中包括創(chuàng)新大學英語教學模式，更新大學英語教學內(nèi)容，增強大學英語的工具性和實用性，培養(yǎng)工科大學生的英語實用能力，多模式、多層次構(gòu)建大學英語教學和自學平臺等，以便更好地配合和服務(wù)于卓越計劃，使卓越班學生通過大學階段的英語學習，能夠快速接近或達到卓越計劃的國際化培養(yǎng)目標，并為他們?nèi)蘸髤⑴c國際交流與合作、進行跨文化交流和參與國際競爭等打下良好的語言基礎(chǔ)。

1 提高工科院校大學生英語交流能力，主 要是聽力和口語能力

《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”[2]。鑒于我省理工科學生的英語聽說水平比文科學生差的實際情況，課題組在卓越班的英語教學中開展多種活動加大聽力輸入訓練力度，因為聽力是口語交流的前提和基礎(chǔ)，聽不懂他人的談話也就根本不可能達到交際目的。課題組教師注意將課上精聽與課下泛聽相結(jié)合，在進行聽力專項技能訓練的同時，注意將聽力材料的知識性與趣味性融合起來。筆者為學生學習小組布置聽單詞、聽句子、聽課文、聽新聞、聽幽默故事、聽演講等多項任務(wù)，讓學生們逐漸掌握英語的發(fā)音規(guī)律和聽力技巧，了解英式發(fā)音和美式發(fā)音的主要區(qū)別。這些訓練在提高學生聽力水平的同時也擴大了他們的知識面。

著名語言學家Merrill Swain的語言輸出假設(shè)理論認為：“語言輸入是必要的，但不是實現(xiàn)語言習得的充分條件；要使學習者達到較高的語言水平，僅僅依靠可理解的輸入是不夠的，還需要可理解的輸出”[3]。因為語言輸出能迫使學生注意語言形式，特別是當交際受阻時，雙方必須通過意義協(xié)商來傳遞信息，用恰當、連貫的語言完整地表達自己。根據(jù)以上理論，課題組開展了多種多樣的提高學生語言輸出能力的教學實踐活動，如每次課前都安排2～3名值日生向全班學生做匯報，要求他們盡量不間斷地用英語向全班匯報，內(nèi)容可以包括但不限于天氣狀況、校園熱點、國家大事、國際新聞、體育消息等同學們感興趣的話題。課題組老師在卓越試點班進行課文話題討論、角色扮演、社會熱點問題討論、講故事、講笑話比賽以及口語演講比賽等。在這些活動中，要求學生把英語確實當作與人交流、表達思想的工具，而對于交流中的語音和語法問題，不強求其準確無誤，只要不影響正常的交流溝通，就不予糾正。這些活動提高了學生語言輸出的主動性和積極性，廣大學生有機會直接參與到語言實踐活動中來，他們有意識地鍛煉和檢驗自己的英語學習成果，尤其是聽說練習的效果。

2 大學英語教學內(nèi)容適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng) 的需求

著名學者Gardner和Lambert認為外語學習動機或取向主要有兩大類：一是“工具型”，即用語言做工具達到某個實際目的；二是“融合型”，即了解和融入目的語文化[4]。動機取向與智力因素一起影響學習的結(jié)果，外語學習動機與學習者的成績成正比。卓越班的學生為了能成為國際化的工程師，他們的英語學習動機除了具有融合性之外，以英語作為工具為將來工程服務(wù)的動機非常明顯。為了能夠與將來的工程英語相銜接，卓越試點班學生的日常英語學習中需要一些基本的工程英語內(nèi)容的輸入，但是目前的大學英語教材中一般比較偏重人文社科方面的內(nèi)容，而工程英語方面的內(nèi)容比較匱乏。

鑒于這種實際情況，在卓越班的英語教學中，筆者根據(jù)學生的不同專業(yè)，有選擇性地加入一些適合學生認知程度的、與其專業(yè)密切相關(guān)的英語學習材料，內(nèi)容包括信息技術(shù)工程英語、材料工程英語、車輛工程英語、生物工程英語、電氣工程英語等。這些材料讓卓越班學生在學習英語基礎(chǔ)知識的同時，能夠適當?shù)厥煜すこ逃⒄Z詞匯、表達和篇章結(jié)構(gòu)等的基本特點，比如，常用工程單位的口頭和書面表達、工程圖紙中常用縮略語的理解、工程現(xiàn)象的簡單描述、工程備忘錄的起草和撰寫、工程文獻資料的檢索、工程技術(shù)材料中名詞和被動語態(tài)的頻繁使用等，這些工程方面的教學內(nèi)容在強化學生工具性學習動機的同時，也為他們畢業(yè)后順利適應(yīng)專業(yè)工程工作做了知識上的儲備。

3 改進教學和考核模式，培養(yǎng)自主學習能力

3.1 教學和考核

由于卓越試點班級的班容量相對于普通大學英語課堂而言較小，這就為卓越英語小班教學、開展多種多樣的小組活動尤其是聽說活動奠定了基礎(chǔ)。課題組老師圍繞學生的實際需求，開展了“以學生為本”的多種個性化教學實踐活動。比如，把學生分成小組，給他們布置不同的學習任務(wù)，讓他們在合作學習的基礎(chǔ)上共同完成學習任務(wù)，如課文講解、角色扮演、工程說明書翻譯和報告撰寫等，充分發(fā)揮班級中每名學生的學習積極性和自身潛質(zhì)，讓學生在使用英語表達自己、完成學習任務(wù)的過程中體驗英語學習的樂趣。老師則對學生學習中遇到的問題和困難給予解答和幫助，對學習成果及時進行反饋。

Arthur Hughes認為“語言測試對教學具有反撥作用，測試內(nèi)容設(shè)計得好，會對教學起到積極的促進作用”[5]，所以筆者在設(shè)計考試題目時充分考慮試題對學生日后學習的影響。無論是在平時課堂小測中，還是在期中、期末考試中，筆者都注意使用適當?shù)目己朔绞剑黾诱Z言綜合應(yīng)用的題目，減少效度不高的選擇性題目。設(shè)計試題時盡量考慮到學生語言交流能力的考核，尤其是突出考核學生的聽說和書面表達交流能力，讓學生的所學和所考相吻合。

3.2 英語自主學習能力的培養(yǎng)

由于卓越試點班學生有較多的社會實踐課程，所以其英語課時比其他非試點班級的課時有所減少。以燕山大學為例，卓越試點班學生的英語課時由第一學年的128學時減少到96學時。這些卓越班學生需要花費更多的課余時間進行自主學習，以彌補英語學習時間的不足，所以其自主學習能力的培養(yǎng)被提到更加重要的地位。然而，自主學習絕不等同于個人學習或者個別學習，也絕不是沒有教師參與的學習[6]。試點班的任課老師幫助學生研究自主學習策略，給他們布置自主學習任務(wù)，幫助制定自主學習計劃，并指導(dǎo)他們的自主學習活動。課題組老師鼓勵卓越試點班學生充分利用學校計算機房的自主學習資源，根據(jù)自己的具體情況，選擇自己的學習時間段和課程選學內(nèi)容，任課教師對學生的自主學習情況進行有針對性地抽查并評估。這些自主學習活動一方面使學生鞏固了課堂所學知識，另一方面老師給卓越班學生布置的有關(guān)英語國家風土人情、政治經(jīng)濟、法律制度等方面的學習內(nèi)容，有助于他們擴大國際視野、增加知識儲備、提高跨文化交流能力。

4 教學實踐結(jié)果及分析

4.1 實踐樣本

課題組選取的實驗樣本是3個卓越試點班的81名學生和2個正常教學班的98名學生，其中卓越班學生來自電子信息工程、車輛工程和生物工程專業(yè)，正常教學班學生來自機械工程學院和建筑工程學院。卓越試點班和正常教學班的課時數(shù)分別為128學時和96學時，教學環(huán)境為多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)自主學習機房。卓越班班容量平均27人，正常教學班平均人數(shù)為49人，教師配備等其它方面都相同，但卓越試點班根據(jù)“卓越計劃”進行了上述的教學改革和實踐活動。

4.2 成績統(tǒng)計對比

學生入學之初筆者進行了一次入學英語水平測試，滿分100分，學生成績統(tǒng)計分析如表1。

表1 學生入學水平測試成績

卓越試點班 正常教學班

樣本人數(shù) 81 98

平均分 75.54 74.03

標準差 8.30 8.86

采用兩總體分布未知，兩獨立樣本的 檢驗 ==1.17

經(jīng)查驗 值分布表[7]，雙側(cè)檢驗 =177，0.05/2=1.96，由于 =1.17<0.05/2 ，因此 >0.05，兩組成績差異不具有顯著性，說明入學之初卓越試點班和正常教學班學生的英語程度處于同一水平。

經(jīng)過一個學年的基于“卓越計劃”的大學英語教學改革與實踐，再次對卓越試點班和正常班的學生進行了英語水平統(tǒng)一測試，滿分100分，試卷各部分內(nèi)容的比例同入學水平測試一致，其數(shù)據(jù)及統(tǒng)計結(jié)果如表2。

表2 一學年后學生水平測試成績

卓越試點班 正常教學班

樣本人數(shù) 81 98

平均分 85.17 82.09

標準差 6.78 8.06

采用兩總體分布未知，兩獨立樣本的雙側(cè) 檢驗 ==2.73

經(jīng)查 值表，雙側(cè)檢驗 =177，0.01/2=2.58，由于 =2.73> 0.01/2， 因此 <0.01，兩組學生成績差異具有高度顯著性，說明經(jīng)過一個學年的教學實驗后，卓越試點班學生的英語語言能力明顯高于正常教學班學生。

4.3 結(jié)果分析

由以上教學實踐的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，即使在卓越班學生英語學時有所減少的情況下，卓越試點班學生的成績還是明顯高于其他正常班學生。一方面說明基于“卓越計劃”的教學實踐活動取得了比較理想的效果，另外的原因可能是小班授課教學效果好，試點班學生自我效能感高，學好英語的動機非常強烈，課后投入的時間和精力也比較多等等。

5 后續(xù)工作

按照建構(gòu)主義學習理論，教師的角色應(yīng)該是學生構(gòu)建意義的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。由于卓越工程師班的專業(yè)教學很多涉及到引進或者改編國外原版教材以及進行跨文化交流和合作等，專業(yè)教師需要進行雙語授課。雙語授課要求專業(yè)教師不僅擁有扎實的專業(yè)知識，同時還應(yīng)具有較強的英語運用能力。但是工科出身的專業(yè)課程教師英語程度參差不齊，有的專業(yè)教師的英語語言應(yīng)用能力還不能滿足雙語授課的需要，尤其是一些年齡偏大的專業(yè)老師口語能力較差，不能很好地幫助、促進卓越學生的英語學習，所以有必要對專業(yè)課程教師進行英語指導(dǎo)培訓。針對卓越班專業(yè)教師在雙語授課中遇到的具體問題，課題組教師將進行個性化的指導(dǎo)和培訓，糾正他們的語音錯誤、解釋科技英語篇章的語法和結(jié)構(gòu)特點等，為他們進行雙語授課奠定基礎(chǔ)，以最終實現(xiàn)大學英語教學與工程課程教學的有機結(jié)合。

課題組教師以“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為指導(dǎo)，尤其是在有關(guān)卓越工程師“國際化培養(yǎng)目標”的基礎(chǔ)上，研究了提高工科院校大學生英語溝通、交流能力的相應(yīng)措施，提出了改進大學英語教學內(nèi)容和模式以適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)需求的方案，提出了提高工科院校大學生英語自主學習能力的建議，實施了一系列改進大學英語教學以服務(wù)于卓越計劃的教學實踐活動，取得了令人滿意的效果。通過深入的教育教學研究和實踐，筆者正積極尋求適應(yīng)和服務(wù)于河北省工科院校工程教育改革的大學英語教學模式和方法，為培養(yǎng)一大批工程領(lǐng)域的卓越工程師積累更多的經(jīng)驗。

參考文獻

[1]教育部.教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見[EB/OL].（2011-02-18）[2013-01-11].http：//www.edu.cn/zong_he_793/20110218/t20110218_578816.shtml.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]Swain M.Communicative Competence：Some Roles in Communicative Input and Communicative Output in Output in Its Development [C].In S. Gass C. Madden （eds.）. Input in second Language Acquisition. Rowley， MA： Newbury House， 1985：50.

[4]Gardner R C，Lambert W E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley， Mass：Newbury House，1972.

[5]Hughes A.Testing for language teachers （2nd edition）[M]. Cambridge：Cambridge University Press，2003：3.

[6]Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguistics1999，（1）：71-84.

[7]Woods A P F，Hughes A.Statistics in Language Studies[M].Cambridge：Cambridge University Press，1996：300.