論我國高校海洋教育發展及其研究

[摘 要] 我國的海洋教育正在發展中，高校海洋教育與科研體系正在形成，出現了一批開展海洋教育專業教育與科學研究的重點院校、重點學科和重點專業，但這與我國日趨重要的海洋發展需要相比還很不夠，仍需大力加強，尤其是在臨海高校要大力推進海洋教育與科研。

[關鍵詞] 高校；海洋教育；海洋；學科

[中圖分類號] G649.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0009-06

1 “海洋教育”的有關概念

關于“海洋教育”的概念界定，學界還沒有統一共識，我國官方文件中也沒有直接的定義。直接論述“海洋教育”概念的文章，以馬勇教授的論述最為系統。他按廣義或狹義把“海洋教育”作了定義。根據他的觀點，廣義的“海洋教育”定義為：凡是增進人的海洋文化知識，增強人的海洋意識，影響人的海洋道德，改良人的海洋行為的活動都是海洋教育。狹義海洋教育指學校海洋教育，是指由學校教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施以有關海洋自然特性與社會價值認識、海洋專業能力以及由人的海洋知識（意識）、海洋道德與人的海洋行為等素質要素構成的海洋素養的培養活動。同時他對“海洋教育”進行了分類：根據教育的任務與其所分的教育類別，海洋教育可分為海洋普通教育、海洋職業教育與海洋成人教育。海洋普通教育指大、中、小學開展的海洋教育；海洋職業教育主要指各種中等和高等海洋職業學校；海洋成人教育則指對在職人員進行的各種海洋知識與業務的培訓等。根據受教育者的年齡特征和受教育階段來劃分，海洋教育可分為海洋初等教育、中等教育與高等教育。海洋初等教育專指在小學教育中滲透的海洋教育；海洋中等教育包含在中學滲透的海洋教育和中等海洋職業教育；海洋高等教育包括普通高校與高職高專的海洋學科專業教育。

與海洋教育緊密相關的概念有：海洋科學、海洋工程、海洋資源、航海技術、海事管理、海洋文化等。

“海洋科學”是研究海洋的自然現象、性質及其變化規律，以及與開發利用海洋有關的知識體系。“海洋工程”是指以開發、利用、保護、恢復海洋資源為目的，并且工程主體位于海岸線向海一側的新建、改建、擴建工程。海洋工程可分為海岸工程、近海工程和深海工程等3類。“海洋資源”指的是與海水水體及海底、海面本身有著直接關系的物質和能量。“航海技術”是具有悠久歷史、內容豐富且有很強的實踐性的綜合性應用科學。航海科學技術主要研究船舶如何在一條理想的航線上，從某一地點安全而經濟地航行到另一地點的理論、方法和藝術。從政府管理層面看，“海事管理”是研究轄區海事監管特點，貫徹落實海事法規的專業管理部門，為海事執法類內設部門。從學術層面看，“海事管理”是“海事管理學”的簡稱。但國內學術界對“海事管理學”少有明確的定義，通常按字面意義理解為“關于海事的管理科學與工程”，主要包括海事管理學基本概念、船舶航行許可、船員適任管理、船舶安全與防污染監督、通航管理、水上應急與事故調查處理等內容。我國部分高校設置有“海事管理”這一專業。“海洋文化”就是與海洋聯系而生成的文化，也即人類對海洋本身的認識、利用和因有海洋而創造出來的精神的和物質的文明生活內涵。海洋文化的本質，就是人類與海洋的互動關系及其產物。

當然，“海洋教育”是基于現代教育和現代社會發展需要的教育教學實踐和理論研究，除了可能更多涉及到以上所論述概念之外，一些相關學科概念必然要涉及到，例如，水資源、海洋生態、海洋環境及其保護等。

2 我國開展高校海洋教育的基本現狀

從總體看，我國歷史上是一個大陸國家，不重視海洋，盡管曾經有過鄭和七下西洋的壯舉，但從根本上，不論是發展還是管理，直到今天還是局限在大陸。這就使得我國海洋教育直到今天也沒有得到足夠的重視。當然，這不是說我國就沒有海洋教育的歷史與發展。我國古代文化教育比較忽視海洋，從總體看，沒有進行過真正的海洋教育。從時間上看，我國正式以學校為單位進行海洋教育開始于20世紀初葉。張謇是我國最早開辦海洋教育的教育家，他在1910年左右先后開設了河海工程專門學校（今河海大學）、江蘇省立水產學校（今上海海洋大學）、郵傳部上海高等實業學堂船政科（今上海海事大學）等進行海洋教育的學校，開啟了我國正式進行海洋教育的道路。

在20世紀20～50年代，我國處于戰爭之中，一切以戰爭為左右，難有像樣的教育發展。新中國成立以后，由于國內外政治經濟社會變化劇烈等各種原因，海洋教育也時斷時續，直到改革開放之后，我國海洋教育才走上穩步發展的道路。

21世紀以來，我國開始十分重視海洋教育。2010年9月16日教育部和國家海洋局在北京舉行簽字儀式，共建17所高校：清華大學、北京大學、北京師范大學、中山大學、天津大學、浙江大學、廈門大學、大連理工大學、上海交通大學、同濟大學、中國海洋大學、南京大學、河海大學、武漢大學、中國地質大學（北京）、中國地質大學（武漢）、武漢理工大學。根據共建協議，教育部將進一步推進共建高校大力發展海洋教育，支持共建高校涉海學科及相關重點學科、重點實驗室和研究平臺建設，促進涉海及相關學科專業交叉融合和新興學科發展。

到2013年初，我國獨立開展海洋教育的高等學校或校設海洋學院主要包括：中國海洋大學、大連海洋大學、上海海洋大學、廣東海洋大學、大連海事大學、上海海事大學、浙江海洋學院、廈門海洋職業技術學院、威海海洋職業學院（籌建）、廣州航海學院、中國地質大學（北京）海洋學院、河北農業大學海洋學院、中山大學海洋學院、浙江大學海洋學院、寧波大學海洋學院、中山大學海洋學院、同濟大學海洋學院、淮海工學院海洋學院、廈門大學海洋與地球學院、南京大學地理與海洋科學學院、江蘇科技大學船舶與海洋工程學院、山東大學（威海）海洋學院等。總體而論，我國高校海洋教育已經形成體系，大致可概括為以下情況。

2.1 專科生層次的海洋教育專業設置

到2013年初，我國普通高等學校開設有關海洋教育類專科專業情況見表1。

從表1可以看出，我國高校開設海洋教育類專科專業26個，即：畜牧獸醫（水產方向）、稅務（海關報關方向）、水政水資源管理、水運管理、水信息技術、水利水電建筑工程（港口）、水環境監測與分析、水環境監測與保護、水產養殖技術、水產養殖、商務英語（航運英語）、商務英語（海事）、輪機工程技術、金融管理與實務（航運金融）、環境監測與治理技術、航海技術、海水養殖、海事管理、海關管理、國際航運業務管理、港口與航運管理、港口業務管理、港口物流設備與自動控制、港口機械應用技術、港口航道與治河工程、城市水凈化技術；這些專業分屬9個學科門類，即：管理學、財經、公共事業、文化教育、水利、農林牧漁、交通運輸、工學、環保氣象與安全。

2.2 本科生層次的海洋教育專業設置

到2013年初，我國普通高等學校開設有關海洋教育類本科專業情況見表2。

從表2看出，目前我國高校開設有關海洋教育類的本科專業29個，即：英語（水產貿易英語）、日語（水產貿易日語）、水族科學與技術、水資源與海洋工程、水環境監測與保護、水產養殖學、水產養殖教育、水產類、社會工作（航海社工）、輪機工程、軍事海洋學、航運管理、航海技術、海洋漁業科學與技術、海洋油氣工程、海洋藥學、海洋生物資源與環境、海洋科學類、海洋科學、海洋經濟學、海洋技術、海洋管理、海洋工程與技術、海洋工程、海事管理、港口航道與海岸工程、船舶與海洋工程、邊防指揮、邊防管理；涉及學科門類9個，即：醫學、文學、農學、理學、經濟學、教育學、管理學、工學、法學。

2.3 碩士研究生與博士研究生層次的海洋教育專 業設置與發展情況

《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》（1997 頒布）中有關海洋教育的學科設置情況是：在“理學（07）”中設“海洋科學0707”一級學科，含“物理海洋學（070701）、海洋化學（070702）、海洋生物學（070703）、海洋地質（070704）”4個二級學科。在“工學（08）”中設有2個與海洋教育緊密相關的學科，一是“水利工程（0815）”，含“水文學及水資源（081501）、水力學及河流動力學（081502）、水工結構工程（081503）、水利水電工程（081504）、港口、海岸及近海工程（081505）”5個二級學科；二是“船舶與海洋工程（0824）”，含“船舶與海洋結構物設計制造（082401）、輪機工程（082402）、水聲工程（082403）”3個二級學科。在農學（09）中設“水產（0908）”，含“水產養殖（090801）、捕撈學（090802）、漁業資源（090803）3個二級學科。2011年修訂后學科專業目錄對這3個二級學科沒有修改。

在2012年研究生學科評估中，各高校學科整體水平得分分別是：中國海洋大學96，廈門大學 84，同濟大學77，中山大學74，浙江海洋學院70，中國地質大學70，河海大學69，上海海洋大學67，天津科技大學、大連海洋大學、寧波大學都是64；所有具有“海洋科學”一級學科博士授予權的5所高校都參加了評估。在“船舶與海洋工程”學科評估中，各高校得分情況分別是：上海交通大學91，哈爾濱工程大學90，海軍工程大學80，天津大學77，西北工業大學75，大連理工大學、大連海事大學、武漢理工大學73，華中科技大學70，江蘇科技大學、浙江大學68，浙江海洋學院64，寧波大學62；全國10所具有“博士一級”授權的高校中共有9所參加了評估。在“水產”學科評估中，各高校得分情況是：中國海洋大學93，上海海洋大學85，大連海洋大學、華中農業大學77，南京農業大學72，西南大學、寧波大學、浙江海洋學院70，廣東海洋大學、海南大學、天津農學院65，廣西大學62；全國具有“博士一級”授權的高校共5所都參加了評估。

從2012年的學科評估情況看，排“海洋科學”前兩名的分別是中國海洋大學和廈門大學，排“船舶與海洋工程”前兩名的分別是上海交通大學和哈爾濱工程大學，排“水產”前兩名的分別是中國海洋大學和上海海洋大學。總體上看，中國海洋大學無疑是我國海洋教育與科學研究的重鎮，廈門大學、上海交通大學、哈爾濱工程大學、上海海洋大學緊跟其后。

目前，我國開展海洋教育與研究的高校近200所，開設碩士研究生教育的學校近100所，開設博士生教育的有20多所。我國現有各類普通高等院校2000多所，開設海洋教育與研究的高校比例不到10%，這應該引起高度重視，這與我國日益增長的海洋發展與保護的需要嚴重不符。我國不僅是大陸國家，具有960萬平方公里的土地面積，而且是一個海洋國家，具有300萬平方公里的海洋面積。我國以往高校的教育與研究，基本上都圍繞大陸做文章，但也應在海洋上多做文章。遺憾地是，在我國很多沿海的高校，完全沒有開展海洋教育與研究，連最基本的海洋文化教育與海洋知識教育的相關課程、講座都沒有。在我國高校進行全面而系統的海洋教育與研究，已經刻不容緩。

3 我國高校海洋教育研究情況

截止到2013年3月22日，我國高校發表“海洋教育”論文300多篇，在高校的分布情況是：浙江海洋學院23篇，中國海洋大學16篇，廣東海洋大學15篇，上海海洋大學11篇，廣州航海高等專科學校和青島海洋大學分別是9篇，海軍大連艦艇學院5篇，湛江海洋大學、廣州大學、福建師范大學各4篇，河北科技師范學院、青島遠洋船員學院、集美大學、南京大學、黑龍江大學、淮海工學院、西南師范大學、廈門大學、武漢理工大學、大連海事大學各2篇，唐山師范學院、廣西民族大學、浙江工業大學、魯東大學、浙江水產學院、海南師范大學、青島工學院、吉林四平師范學院各1篇。其中發文最多的作者是：浙江海洋學院吳高峰3篇，廣州航海高等專科學校李憲徐3篇，廣東海洋大學曹叔亮3篇，中國海洋大學何培英3篇，廣東海洋大學林年冬3篇。由此看來，在“海洋教育”專題研究領域還沒有核心作者。

在這些論文中，得到各類科研基金支持的論文只有4篇，其中，得到加拿大國際開發署基金、上海市重點學科建設基金、浙江省教委科研基金和國家社會科學基金支持的各1篇。

在這些論文中包括博士論文2篇和碩士論文7篇。博士論文分別是：周驚濤《海洋史視野下明清閩臺區域的教育發展與社會變遷》（廈門大學，2008）；何培英《 高等海洋教育生態及其承載力研究》（中國海洋大學，2010）。碩士論文分別是：段桂霞《高中歷史教學中的海洋意識教育》（東北師范大學，2005）；于蓉《我國海洋環境教育體系探討》（南京師范大學，2005）；李華《廣東省高校海洋環境通識教育的研究》（廣州大學，2007）；邢君 《我國海洋環境道德教育建設的探討》（大連海事大學，2008）；張驥《我國高等學校海洋環境教育通識教材研究》（廣州大學，2009）；郭來秋《連山山區中學如何開展海洋教育的研究》（廣州大學，2011）；李明《高中地理教學中海洋意識教育研究》（福建師范大學，2012）。

在這些論文中，發表時間最早的是溫保華1979年在《海洋湖沼通報》上發表的“日本海洋科學的教育與科研概況”一文。被引用超過10次的論文是：鐘凱凱、應業炬的《我國海洋高等教育現狀分析與發展思考》（高等農業教育，2004年第11期），被引用18次；勾維民《海洋經濟崛起與我國海洋高等教育發展》（高等農業教育，2005年第5期），被引用13次；鄭衛東《發展海洋經濟，建立海洋高等教育體系》（高等農業教育，2001年第3期），被引用10次。其中，鐘凱凱為浙江海洋學院研究員，發表論文20多篇；勾維民為大連海洋大學經濟管理學院院長、教授，遼寧省政協委員，主持、參加國家海洋局、農業部、遼寧省海洋漁業廳、大連市海洋漁業局等科研課題30余項，其中國家級項目2項，所主持的項目獲大連市科技進步二等獎，發表論文20余篇；鄭衛東為上海海洋大學研究員，從事高等教育管理與海洋經濟、漁業經濟、海洋發展戰略研究，發表論文60余篇。

在直接關于“海洋教育”的著作方面，只查閱到廣東海洋大學林年冬主編的《海洋高等教育教學改革與創新》，該書收錄了廣東海洋大學2008～2012年共35篇獲得校級以上獎勵的優秀教學成果的論文，主要包括：優化涉海類專業結構的探索與實踐，多科性海洋大學實踐教學體系建設與改革，具有海洋特色的食品科學與工程專業創新人才培養的研究與實踐，航海技術專業“三高”創新人才培養模式的研究與實踐，濱海體育休閑管理人才培養的體系探索與實踐，海洋科學專業建設和改革的探索與實踐等。

由上可知，我國開展海洋教育與科研的學科、專業、教學科研活動主要集中在少數海洋類院校，甚至很多臨海高校（如秦皇島、唐山、天津等地高校）也沒有開展相關的教育教學活動和科研活動。因此，總體上看，我國高校關注“海洋教育”的學者很少，而且缺乏長期關注這一主題的學者，更缺乏深入細致的研究成果。總之，在我國，海洋教育與科研有待于大力加強，尤其是在臨海高校要大力推進海洋教育與科研。

參考文獻

[1]馬勇.何謂海洋教育——人海關系視角的確認[J].中國海洋大學學報（社會科學版），2012，（6）：35-39.

[2]林年冬.海洋高等教育教學改革與創新[M].北京：海洋出版社，2012.

[3]鐘凱凱，應業炬.我國海洋高等教育現狀分析與發展思考[J]. 高等農業教育，2004，（11）：13-16.

[4]勾維民.海洋經濟崛起與我國海洋高等教育發展[J].高等農業教育，2005，（5）：14-17.

[5]鄭衛東.發展海洋經濟，建立海洋高等教育體系[J].高等農業教育，2001，（3）：13-15.

[6]馬九軒.關于進行海洋意識教育的思考[J].山西財經大學學報（高等教育版），2001，（2）：1-4.

[7]潘愛珍，苗振清.我國海洋教育發展與海洋人才培養研究[J]. 浙江海洋學院學報（人文科學版），2009，（2）：101-104+109.

[8]高艷，潘魯青.經濟全球化背景下海洋高等教育的改革與發展[J].高等理科教育，2002，（5）：7-10.

[9]馮士筰，王修林，高艷.適應新形勢 加快海洋科學教育的發展[J].中國大學教學，2002，（Z1）：23-25.

[10]劉邦凡，何太淑.試論終身教育與素質教育[J].江西師范大學學報，1998，（3）：50-53.

[11]劉邦凡，韓兆柱，彭建交.專業學位教育的產生和發展[J].燕山大學學報（哲學社會科學版），2012，（4）：131-136.

[12]曲金良.海洋文化概論[M].青島：青島海洋大學出版社，1999.