激發生命，讓生命自由成長

《指南》以奠定幼兒后繼學習和終身發展良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。

那么，什么樣的教育觀念是正確的？《指南》中提到三點。一是遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。二是關注幼兒身心全面和諧發展。注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合、從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不片面追求某一方面或幾方面的發展。三是尊重幼兒發展的個體差異，既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照幼兒自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展階梯，切忌用一把尺子衡量所有幼兒。

什么是真正懂孩子

加德納多元智能理論指出“每個孩子都是獨無二的。”如果我們總希望他和別人一樣，于是，平庸就產生了，一個孩子不像其他孩子那樣喜歡表現。他喜歡在一旁觀察，但你希望他更活潑、更大膽，可能一個偉大的思想家就消失了：一個孩子不像其他孩子那樣安靜聽話，他喜歡上躥下跳到處探索，但你希望他更加謹慎有禮，可能一個天才的科學家就消失了。

我們應該重新認識幼兒，發現幼兒。每個孩子都是一種未知的力量，有許多可能性，擁有遠超大人常識的想象力和創造力。從許多杰出的人物身上我們不難發現他們有著與眾不同的思維方式和習慣，使他們創造了常人所不能夠創造、不可能發現的事情，而這種思維的建立恰恰是從幼兒期開始的。并且，他們都有一個共同點：天性得到自由發展。大自然賦予我們每一個人不同的特性，孩子在愛和自由中都會將這種特性建立并鞏固下來。誰得到越多的尊重和保護，誰就越有可能將這種特性保留下來而獲得成功。雖然。每一個父母都希望孩子成才，每一位老師都希望自己的學生成功，但正是因為絕大多數的人都不懂得保護孩子與他人不同的特性，都在優秀上尋求相同而破壞了孩子未來的希望。

我們該如何保護幼兒的天性

我們只需要提供環境，保證大自然賦予他們的能力能夠得到充分發展。我們只需要扮演支持者。給幼兒充分的自由，支持他們去觀察、思考、嘗試。讓幼兒自己發現世界的美好，從而激發生命，讓生命自由發展。

如何讓生命自由發展

我們需要重新解讀陶行知的六大解放，解放眼睛、解放雙手、解放時間、解放大腦、解放空間、解放嘴巴。具體而言是生活中的六大解放、學習中的六大解放、游戲中的六大解放。家長們如何來理解呢？

首先是空間大于一切。孩子尚未被各種規則所禁錮，擁有無拘無束的思維，擁有爆炸式的想象力和創造力。心靈空間的最大舒展使孩子的天賦得到最好的保護和延續。因此，我們應該尊重幼兒的想法。想象力是人類所獨有的意識行為，我們應該引導孩子獨立思考。獨立解決問題，鼓勵孩子運用想象力探索世界，讓想象成為習慣。

幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己的認識和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽，因此，我們應該讓幼兒充分享受動手的快樂，利用游戲和材料刺激幼兒。最大程度地調動起他們動手的興趣，讓孩子在動手的快樂中主動尋求知識、建構知識。

其次是感受大于道理。孩子通過扮演不同的角色更加具有同理心。他們可以在與他人溝通、合作的過程中感受他人、感受社會生活，逐步明白希望自己成為什么樣的人，希望生活在什么樣的世界中。

《指南》強調，幼兒思維發展以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化訓練。因此我們應該多安排孩子彈性作息、多給孩子提供游戲時間。孩子們利用游戲聚集在一起，探尋自己，認識環境，學會依靠自己，尊重他人。游戲可以讓孩子學會如何處理妒忌、爭吵和競爭，獨立思考，還可以讓孩子擁有極大的自由活動權、思考權，無限地放大思維空間。

過去，父母、老師是知識的源泉，是價值的制定者：孩子只是被灌輸的角色，他/她只需要接受、記牢，無需懷疑、考慮。現在，我們應打破大人單向的灌輸，引導孩子獨立思考、獨立想象、親自感受、獨立解決問題，讓孩子變被動為主動，建立屬于他們自己的知識架構和價值體系。