淺論初高中英語教學的銜接

【關(guān)鍵詞】初中英語教學 高中英語教學 銜接

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

0053-01

當前，初高中英語教學銜接問題困擾著許多高一英語教師。筆者認為，教師要解決初高中英語教學銜接不暢的問題，可以從以下兩個方面入手。

一、了解初高中英語教學的區(qū)別

1.學習難度不同。初中階段的英語學習內(nèi)容相對而言比較簡單，要求學生掌握約1500個英語詞匯，掌握5種基本句型、簡單的復(fù)合句（賓語從句、狀語從句）及并列句中連接詞的運用方法，掌握謂語動詞8種時態(tài)的運用。而高中階段的英語學習難度有了大幅度的提升，要求學生掌握約3300個英語詞匯，增加了對定語從句、主語從句、表語從句、同位語從句、強調(diào)句、倒裝句等句型的學習，要求學生掌握非謂語動詞、虛擬語氣及情態(tài)動詞表推測的用法。

2.學生的學習方法不同。相較而言，初中生對教師的依賴程度更深，其自主學習能力較弱，需要教師在課堂上反復(fù)重現(xiàn)相關(guān)知識。然而，高中階段的英語學習任務(wù)重，課時緊，教師僅是適時指導(dǎo)、點撥，學生必須利用課后時間進行自主學習才有可能完成英語學習任務(wù)。

3.教師的教學方法不同。在初中階段，英語教材的內(nèi)容比較簡單，課時較充足，教師在課堂上有充足的時間進行教學，教學比較細致。在高中階段，隨著學習任務(wù)的加重和學習難度的增大，教師側(cè)重于對各個知識點進行精講精練，系統(tǒng)歸納，引導(dǎo)學生舉一反三，教學時不再“事無巨細”“面面俱到”。

4.考試要求不同。初中階段的英語考試內(nèi)容簡單，主要考查學生的識記能力。許多的考試內(nèi)容是從課本中照搬過來的，只要熟悉課本內(nèi)容，學生答題一般不會有多大的困難。而高中階段考查的內(nèi)容難度大，側(cè)重考查學生的理解能力及閱讀能力。除考試內(nèi)容不同外，試卷結(jié)構(gòu)及試題量也有差異。雖然有些題型相同，但難度明顯提高，如閱讀理解題，初中英語考試中的閱讀理解題可以直接從原文中找到答案，而高中英語考試中的閱讀理解題更側(cè)重于考查學生的理解能力、判斷能力、推理能力及總結(jié)歸納能力。

二、在了解學生的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂教學，加強學法指導(dǎo)

高一英語教師要對學生進行調(diào)查摸底，根據(jù)學生的實際情況，選擇適當?shù)慕虒W方法，不斷優(yōu)化英語課堂教學，特別是要對學生加強學法指導(dǎo)，使學生盡快適應(yīng)高中英語學習。

1.詞匯教學方面。教師要重視詞匯的運用，在教學中突出詞語搭配和詞語辨析，提高學生靈活運用英語詞匯的能力。在課后，教師要督促學生進行有針對性的詞匯練習。教師還要教給學生記憶詞匯的方法，如構(gòu)詞法、聯(lián)想記憶法等。

2.語法教學方面。語法是語言基本規(guī)律的提煉和總結(jié)。在教學中，教師應(yīng)讓學生通過接觸語言現(xiàn)象來發(fā)現(xiàn)并總結(jié)語言基本規(guī)律，然后進行練習和實踐。如教學定語從句引導(dǎo)詞that、which與who，教師可以先讓學生讀以下句子：（1）Yesterday Emily was wearing the new dress that/which I gave her.（2）Kevin is reading a book that/ which is too difficult for him.（3）I have a friend who/that likes listening to classical music.（4）She looked at Jeff who/that was waving his arms.然后，讓學生歸納that、 which與who的用法，找出它們的區(qū)別，注重引導(dǎo)學生通過聽、說、讀、寫等多種方式來掌握它們的用法。

3.閱讀教學方面。在教學中，教師除加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)外，還要教給學生閱讀的技巧，如預(yù)測、略讀、尋讀、細讀、猜測詞義等。高一年級的英語閱讀練習所用文章的篇幅要由短到長、由易到難逐漸過渡，教師可以選擇當年的中考閱讀題和貼近學生生活、具有時代氣息的文章作為閱讀訓(xùn)練的材料。

4.課后練習和輔導(dǎo)方面。課后練習和輔導(dǎo)是課堂教學的延續(xù)。教師應(yīng)精選與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的習題，讓學生進行鞏固練習，通過單元測試讓學生熟悉高中英語考試題型。高一階段的英語測試題目的難度要適當，要讓學生能體驗到學習成功的樂趣。教師可利用早晚讀的時間對學生進行輔導(dǎo)，以了解學生對知識的掌握情況，及時幫助學生解決在學習中遇到的問題。

5.教學方法方面。教師應(yīng)從高一學生的實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、分層次”的教學方法，逐層實現(xiàn)教學目標。可以放慢起始時的教學進度，逐步加快教學節(jié)奏。要注重由已知引入未知，幫助學生溫故而知新，從而降低學習難度。如在教學現(xiàn)在完成被動語態(tài)時，可以先復(fù)習一般現(xiàn)在時被動語態(tài)的基本結(jié)構(gòu)（is/are done）和過去時態(tài)（was/were done），然后再過渡到對現(xiàn)在完成被動語態(tài)（has/have been done）的學習。

總之，高一英語教師要認真鉆研教材，了解初高中英語教學的差異，結(jié)合學生實際，選擇適當?shù)慕虒W方法，加強學法指導(dǎo)，幫助學生盡快適應(yīng)高中英語學習，實現(xiàn)初高中英語教學的自然銜接。

（責編 雷 靖）