參與式教學中的初中政治教師角色轉(zhuǎn)型

【關鍵詞】參與式教學 初中政治課 教師角色

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

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隨著新課程改革的不斷推進，參與式教學模式越來越廣泛地在初中政治課堂中運用。在政治課堂中實施參與式教學，需要教師正確定位自己的角色，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的政治課堂之所以飽受教育批評者的詬病，與教師角色的“越權(quán)”不無關系。在課堂上，教師被定位為學識的“專家”、課堂的“操作者”、刻薄的“批評者”和知識的“灌輸者”，這很顯然是不合理的。參與式的初中政治課堂呼喚教師角色的“歸位”。在課堂中，教師要從“專家”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴椤保獜摹安僮髡摺鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)助者”，要從“批評者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)者”，要從“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺薄?/p>

一、知識型教師的轉(zhuǎn)型：由“專家”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴椤?/p>

教育社會學理論認為，教師的權(quán)威包括“知識權(quán)威”“人格權(quán)威”和“制度權(quán)威”，當教師缺乏從事教學職業(yè)起碼的知識技能時，便不能稱之為“知識權(quán)威”。在古代中國，教師在社會上擁有較崇高的地位，“一日為師，終身為父”“師尊”等便是佐證。然而，隨著信息技術的發(fā)展，知識以呈幾何數(shù)遞增的速度增長，知識的擁有者不再是少數(shù)人或單一的階層，學校教育在知識教育中的統(tǒng)治地位被打破了。“要給學生一杯水，老師要有一桶水”這句被奉為教師真實寫照的話也受到教師的自我懷疑，知識的增長速度讓教師對自我定位產(chǎn)生了困惑。

從學習論觀點來看，在參與式教學中，教師的定位不再是知識的專家，教師不僅擁有“知識權(quán)威”，更是與學生一起學習的“同伴”。教師成為“同伴”是從專業(yè)學習的角度而言，是知識急劇增長的必然結(jié)果。

如何使“專家”教師變?yōu)椤巴椤苯處熌兀窟@就需要初中政治教師做到以下兩點：第一，實現(xiàn)心理上的轉(zhuǎn)變。教師應該拋棄“知識專家”的帽子，從單一地灌輸知識給學生，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一起學習、一起進步。第二，實現(xiàn)課堂行為的轉(zhuǎn)變。參與式教學打破了教師的“一言堂”，把學生的參與作為最有效的學習方式，強調(diào)教師和學生共同學習。

二、行為型教師的轉(zhuǎn)型：由“操作者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)助者”

在傳統(tǒng)的初中政治課堂上，教師的知識權(quán)威更為突出地顯示在對課堂主體地位的掌握權(quán)上。教師是課堂的主體，學生只能被動地接受知識灌輸，教師操縱著課堂的每一個知識點、每一個授課環(huán)節(jié)，所以，教師被視為課堂的“操作者”。新課程改革強調(diào)學生的課堂主體性，力求打破以往教師對課堂話語權(quán)的壟斷地位。在參與式的課堂中，學生處于主體地位。主體參與是學生自主性活動的前提，如果沒有學生的主體參與就沒有學生活動的產(chǎn)生，主體參與決定著活動的始發(fā)、活動的過程、活動的質(zhì)量。因此，實現(xiàn)學生的主體性參與至關重要。為了實現(xiàn)學生的主體性參與，教師不應該是課堂的“操作者”，而是“協(xié)助者”。

所謂“協(xié)助者”，就是指教師成為課堂中幫助學生解決學習困難的“幫助者”，確保學生學習順利進行的“促進者”。協(xié)助既強調(diào)教師在知識領域的權(quán)威，又重視學生的主體權(quán)利。要成為一名合格的協(xié)助者，教師要做到以下兩點。

第一，尊重學生的學習主體權(quán)。在課堂上，學生的主體權(quán)與教師的主體權(quán)是一對較難調(diào)和的矛盾，如果教師故步自封，不給學生課堂學習的主體權(quán)，那么參與式教學就無法開展。在初中政治教學中，對政治理論知識的認知并不在于簡單的“知道”或是“明白”，而在于促使學生在思想上有所認識，并在實踐中有所體現(xiàn)。如何才能達到這一目的呢？尊重學生的學習主體權(quán)無疑是唯一的方法，教師越俎代庖地灌輸、傳授往往會適得其反。

第二，有適當?shù)恼n堂協(xié)助行為。從某種意義上說，學生主體性的發(fā)揮需要教師的協(xié)助，協(xié)助應該在課堂教學環(huán)節(jié)中進行。參與式的政治教學需要以小組為單位開展學習，在小組學習過程中，往往會出現(xiàn)普遍性的疑難問題致使學習無法順利開展，此時便是教師充當“協(xié)助者”角色的最佳時機。在課堂上，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，及時為學生的學習提供協(xié)助，保證參與式教學的正常開展。

三、評價型教師的轉(zhuǎn)型：由“批評者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)者”

在歷史上，對學生評價的認識曾經(jīng)是極為錯誤的，對學生的評價行為也是極不科學的甚至是極其殘忍的，如我國書院文化中的戒尺、體罰、言語侮辱等。在這種評價風氣下，教師變成了學生眼中的殘忍惡魔。參與式的初中政治課堂需要的不是“批評者”，而是“協(xié)調(diào)者”。

評價的形式和手段是多種多樣的，例如課堂提問評價、作業(yè)評價、試卷評價等。在參與式課堂中的教師評價有別于上述幾種評價形式和手段，這是一種課堂過程中的評價。因此，教師評價具有及時性和有效性，即在課堂中教師要及時地對學生進行評價，并起到協(xié)調(diào)的作用，使學生在認知上和行為上得到改進和提升。

教師從“批評者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)者”要做到以下兩點：第一，以鼓勵學生為基本原則。教師用鼓勵的態(tài)度進行評價無疑會給學生帶來學習的動力和勇氣。第二，注意運用有效的方法。教師評價的目的并不是區(qū)分對與錯，更多的是作為協(xié)調(diào)者把問題指出來，提高學生解決問題的能力。

四、本本型教師的轉(zhuǎn)型：由“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺?/p>

知識權(quán)威型教師在一定程度上助長了本本型教師的形成，他們在政治教學中非常注重課本上的知識，將非課本的知識視為無用的知識，這就直接導致其在傳授知識時選擇了灌輸法。政治學科以培養(yǎng)學生的人生觀、世界觀和價值觀為主要目標，以抽象的意識形態(tài)作為教育的內(nèi)容，本本型教師照本宣科，無疑得不到學生的青睞。初中政治參與式教學提倡自我探究式的教學方式。這就需要教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，即成為學生學習的“引導者”。

初中政治參與式教學主張教師是學習過程的“引導者”，而不再是知識的“灌輸者”。在教學中，教師要幫助學生確定課堂學習目標，幫助學生尋找達到目標的最佳途徑和方法。教師還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教給學生有效的學習策略。教師要做學生學習的引導者，循循善誘，使學生實現(xiàn)自我超越。

綜上所述，在參與式初中政治課堂中，教師要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，要從“專家”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴椤保獜摹安僮髡摺鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)助者”，要從“批評者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)者”，要從“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺薄?/p>

（責編 雷 靖）