試卷講評課新模式初探

【關(guān)鍵詞】試卷講評課 新模式 學(xué)生互評

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

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新課程改革全面鋪開以來，各校都在積極探索新的教學(xué)模式。但是在試卷講評課上，多數(shù)教師還是從頭到尾逐一講解，讓學(xué)生一題一題對答案，或者把答案公布出來，讓學(xué)生自行訂正。這樣的試卷講評課是教師的一言堂，課堂氣氛沉悶，基本沒有學(xué)生積極主動參與，抑制了學(xué)生的思維，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，從而使講評效率不高。新課程理念強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐、大膽探索，積極參與教學(xué)活動，努力實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。為把這一理念真正落實(shí)到課堂，打造高效課堂，我把過去“對答案式”的講評模式，改為讓學(xué)生自己相互改卷和講評，讓學(xué)生真正動起來，使試卷講評課變得高效、科學(xué)、實(shí)用。

一、試卷講評課新模式

1.學(xué)生相互評講

學(xué)生評講前，教師要耐心地作解釋和示范，講清楚評講的方法、程序。

學(xué)生評講分兩種方式。

一是自己評自己的試卷。這種方式主要用在老師批改試卷后的評講。

評講前根據(jù)學(xué)生的層次、出錯(cuò)的題型、題目的難度等將全班學(xué)生分成若干小組，或答錯(cuò)同一題型的為一組，或優(yōu)生、后進(jìn)生搭配為一組，還可以簡單地將前后左右相鄰的四人組為一個(gè)學(xué)習(xí)組，或同桌兩人組為一組等。接著把試卷發(fā)給學(xué)生，各組分工負(fù)責(zé)相應(yīng)題目的評講，原則上是成績較好的學(xué)生負(fù)責(zé)主觀題和難題，基礎(chǔ)差的學(xué)生負(fù)責(zé)客觀題和易題。然后讓各小組成員先自行訂正試卷，可以通過查閱課本、作業(yè)、資料等得出正確答案，自己解決不了的問題可以通過找同伴幫忙、組內(nèi)討論等來解決。組內(nèi)解決不了的問題，可以向其他組或老師請教。最后各小組選派代表把本組負(fù)責(zé)的題目向大家講解，不僅要說出正確答案，還要分析題意、解題的基本思路。其他組對他的講解進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑和反駁。借此使學(xué)生得到相互啟發(fā)，學(xué)會別人審題、解題、辯題的方法。

二是評改別人的試卷。這種方式主要用于測試后老師不批改的情況。

首先把同班的或不同班的同學(xué)試卷發(fā)給學(xué)生，人手一份。拿到其他同學(xué)的試卷，學(xué)生都很好奇、興奮。接著各人判斷試卷答題的對錯(cuò)，并分析原因，要求學(xué)生自己完成，可以查閱課本、作業(yè)、資料，較難的題可以與同學(xué)交流討論。評改完試卷后，簽上評卷人的班別、姓名，交回老師，由老師發(fā)給答題者，要求答題者認(rèn)真查看評改后的試卷，并對自己的考試情況和評卷人的評卷情況提出意見。答題者與評卷人可以就答題與評卷情況進(jìn)行對話、爭論，其他同學(xué)也可以作補(bǔ)充與評價(jià)。

2.學(xué)生進(jìn)行反思

任何一個(gè)經(jīng)常取得進(jìn)步的人都是善于反思和總結(jié)的人，許多學(xué)生之所以出現(xiàn)重犯錯(cuò)誤、成績停滯不前的現(xiàn)象，主要是沒有吸取教訓(xùn)。所以，講評試卷后，要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，并將其寫下來。寫是一種再創(chuàng)造再思考的過程，要寫出本次考試的知識點(diǎn)、自己掌握的情況、失分的原因、再次閱讀課本得到的啟發(fā)、評講之后有哪些收獲等。反思可以使學(xué)生更深入地理解掌握知識，更深刻地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況，提升自己的學(xué)習(xí)水平。

3.教師點(diǎn)評總結(jié)

學(xué)生互評試卷后，教師做鼓勵(lì)性總結(jié)，對學(xué)習(xí)成績有進(jìn)步的學(xué)生重點(diǎn)表揚(yáng)；對學(xué)習(xí)成績較差或比以前有退步的，找出其閃光點(diǎn)點(diǎn)名表揚(yáng)；對個(gè)別學(xué)習(xí)欠努力、改卷時(shí)亂涂亂畫、不尊重他人、不認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生給予適當(dāng)批評。對學(xué)生不能完成或表現(xiàn)出知識、能力方面有欠缺的題目教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觥⒀a(bǔ)充、糾正和點(diǎn)撥，必要時(shí)還可以對某些題目進(jìn)行拓展、延伸。

二、試卷講評課新模式的試驗(yàn)結(jié)果

以本校基礎(chǔ)相同的初二（1）班和（3）班兩個(gè)平行班為例，學(xué)生相互講評試卷的具體情況如下。

兩個(gè)班的學(xué)生同時(shí)考同一份試題。考完后，初二（1）班采用傳統(tǒng)的試卷講評方法，教師逐題講解。初二（3）班采用學(xué)生相互講評的方法講評試卷，對于難題老師適時(shí)點(diǎn)撥，試卷講評后把成績報(bào)給老師統(tǒng)計(jì)。兩個(gè)班的測試結(jié)果如表1所示。

一個(gè)月后，這兩個(gè)班的學(xué)生同時(shí)重測這份試題，結(jié)果如表2所示。

從表1和表2可以看出，學(xué)生相互講評試卷，能夠激勵(lì)學(xué)生積極主動探究，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，因而能推動學(xué)生取得更大的進(jìn)步。本學(xué)期在（1）班和（3）班實(shí)驗(yàn)一個(gè)月后，再把學(xué)生講評的教學(xué)模式應(yīng)用到學(xué)困生比較多、基礎(chǔ)比較差的（4）班。經(jīng)過三個(gè)月的實(shí)踐，效果顯著，表3是這三個(gè)班的成績對比。

從表3可以看出，基礎(chǔ)比較差的（4）班在采用學(xué)生相互講評試卷的教學(xué)模式后，測試成績比基礎(chǔ)比較好但采用傳統(tǒng)講評試卷模式的（1）班還要好。

三、試卷講評課新模式的優(yōu)點(diǎn)

實(shí)踐證明，學(xué)生互評的方法是非常有效的，它有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生人人參與講評。同時(shí)學(xué)生互評有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審題能力和邏輯思維能力。學(xué)生在評講試題時(shí)，必須讓其他同學(xué)弄清知識的形成過程和審題、解題過程，這就達(dá)到了培養(yǎng)思維能力的目的。學(xué)生互評還有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。學(xué)生在評講時(shí)要指出別人的錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的某個(gè)命題有不妥之處時(shí)，在教師的鼓勵(lì)下大膽質(zhì)疑和批判，這些都能提高學(xué)生思維的批判性。此外，學(xué)生評改別人的試卷時(shí)，可養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、尊重他人的品質(zhì)，并能學(xué)到他人的解題方法。

2.體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生評講試卷是按“看試卷—找問題—重讀課本—合作交流—反思總結(jié)”的順序進(jìn)行的。學(xué)生根據(jù)自己的問題有目的地閱讀課本，自己探究、分析問題，與同學(xué)、老師進(jìn)行討論交流，最后解決試卷中出現(xiàn)的問題，整個(gè)過程就是自主學(xué)習(xí)的過程、自己構(gòu)建知識的過程。

3.體現(xiàn)了重視合作的新教育價(jià)值觀。在學(xué)生互評試卷的教學(xué)模式中，教師的單邊行為變?yōu)閹熒⑸亩噙吅献骰顒樱@有助于提高學(xué)生的高級認(rèn)知能力、人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和合作意識。

4.使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生在相互評講時(shí)，共同分析成功之處、失敗之因，學(xué)會正確的自我肯定與否定，從而能使學(xué)生重獲自信，恢復(fù)進(jìn)取心。同時(shí)，學(xué)生充分展示自己，教師給予肯定和激勵(lì)，都能使學(xué)生提高自信心，情緒高漲。此外，學(xué)生互評有助于鍛煉學(xué)生的口才和膽量。讓學(xué)生站在教師的角度去評講，也是對學(xué)生信心和膽識的考驗(yàn)。

5.讓學(xué)生相互評講試卷，能大大地減輕教師的負(fù)擔(dān)，減少教師花費(fèi)的時(shí)間和精力，還能使教師更好地掌握學(xué)情，積累更多的課堂第一手材料，便于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，展示課堂的精彩生成，提高教學(xué)應(yīng)變能力。

以上對試卷講評課創(chuàng)新教學(xué)模式的嘗試及體會，提出來與同行探討，以期提高試卷講評的效率。