在讀與思中領悟文本的精妙

【關鍵詞】閱讀教學 領悟文本 精妙

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

0063-01

“學而不思則罔”，初中語文閱讀教學中常存在一些遺憾，要么是教師分析得多而學生感悟得少，要么就是教師表面上將閱讀的主動權交給了學生而忽略了學生對文本的真正理解。如何更好地引導學生進入閱讀，使學生在讀與思中領悟文本的精妙呢？

下面以《羅布泊，消逝的仙湖》為例，做一些說明。

一、關注標題

讓學生從標題中獲得信息。教師引導學生從標題“泊”“消逝”“仙湖”中獲取信息，初步感知文本：1.“泊”——左邊三點水，說明羅布泊是有水的湖；2.“仙湖”——羅布泊不僅是有水的湖，而且是像仙境一樣美的湖；3.“消逝”——告訴我們羅布泊這么美的仙湖現在已經消逝了。過渡：學生獲得這些信息后會想這是什么原因造成的呢？作者寫這篇文章想要告訴我們什么呢？教師隨機引導學生閱讀文本。

二、整體感知課文

教師出示閱讀提示，讓學生從整體上把握文章，了解作者寫作的意圖。要求學生快速默讀課文，完成以下任務：

1.把課文中描述羅布泊過去情況和現在狀況的詞句劃出來。

2.用簡潔的語言概括羅布泊消逝的原因。

3.體會全文表達了作者怎樣的感情？

教師提示閱讀方法：1.給自然段標上序號；2.在文中關鍵的地方做些勾劃或批注；3.圈出文中的生字詞。

過渡：學生帶著上述三項任務閱讀課文，從整體感知課文，了解作者的寫作意圖。這一環節是為學生細讀課文、進入文本做準備。

三、品析文本

精讀課文，深刻理解文本。教師引導學生細讀課文時應注意防止：1.只注重文中的環保主題，把語文課上成思想品德課；2.只注重讓學生朗讀，而未有切實可行的學法指導。

教師確定從哪里入手精讀課文，要考慮學生思維的多向度。本文講述羅布泊消逝了，但我們似乎聽到了一個個不屈的生命在訴說。請你細讀課文，找出令你感觸最深的句子，并說明理由。教師出示對本文品析的不同角度：

令人向往的訴說

令人氣憤的訴說

令人傷感的訴說

令人遺憾的訴說

……

提示：

1.學生任選一個角度進行探究。

2.可以從以下方面進行賞析：排比、擬人、比喻、詞語妙用或句式特點等。

賞析：

（一）令人向往的訴說

第一處，從前的羅布泊……生命綠洲。教師主要引導學生關注為什么連用四個詞語？表現了什么？學生明白表現了過去的羅布泊具有生命力、有活力；然后，教師指導學生齊讀四個詞語，注意讀出有活力、有生命力。

第二處，斯文·赫定筆下的羅布泊。學生易于從手法上賞析，如運用了擬人句，寫出了過去羅布泊的寧靜與美。教師這時要指導學生再從人、鳥、魚、湖來感受仙湖帶給人們的感受，并讓學生說出這種感受，如有一種寧靜的美、和諧美。再讓一個平時閱讀較好的學生讀一下課文，體會此處的美。

第三處，張騫對羅布泊的驚奇。學生容易找出有關詞語，如：與江南異，金黃的麥浪。教師應讓學生明白此處的美與前兩處不一樣，可問你能用一個詞來形容嗎？學生會說“美若江南”“別有洞天”“世外桃源”。學生感悟到這是一種另類的美，教師讓男生與女生分別讀這一句，體會不同朗讀的效果。

過渡：有生命力、具有活力的羅布泊，有著和諧美的羅布泊，有著別樣美的羅布泊消逝了，此時你的心情會怎樣呢？學生感到惋惜、痛惜，與作者產生共鳴。

（二）令人氣憤的訴說

第一處，“四盲”。學生從表達手法上賞析這是一組排比句，教師要指導學生從詞語上體會，如“吸水鬼”“終于”“抽”等，說明人類不合理地使用水資源；然后結合排比句的句式特點指導學生朗讀，要求學生讀出排比句的氣勢，一浪高過一浪，從而體會作者的憤怒之情（進入本文閱讀的高潮）。

第二處，這出悲劇的制造者又是人。學生容易找出“又”字，教師讓學生了解直抒胸臆的句式特點，一針見血地指出人類活動帶來的不幸，指導學生在“又”字上重讀，體會作者強烈的譴責意味。

（三）令人傷感的訴說

第一處，胡楊林。學生從手法上賞析后，教師范讀，學生靜聽，體會胡楊林無聲的控訴。

第二處，站在X。學生從手法賞析后，教師引導學生從詞語上體會，如“露的胸膛”“肌膚筋骨”，體會羅布泊傷痕累累之痛；然后學生齊讀。

（四）令人遺憾的訴說

如青海湖，月牙泉……

總之，教師出示四個品析課文的角度，有利于學生很快進入對課文的細讀。教師在教學過程中注意讓學生合作交流、擴展思維；不是為了讀而讀，而是有針對性地讀，讀出文章妙在哪里；在讀的過程中與作者、與文本、與自己的內心進行對話，真正走進文本又走出文本，深刻地領悟文本精妙。（責編 李景和）