巧設歷史課堂問題的策略

【關鍵詞】歷史課堂 問題設置 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

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巧設問題是提高歷史課堂教學效果的有效途徑之一。在歷史課堂上，教師提出的問題應該做到少而精，切入的角度準，既符合學生的認知水平，又能幫助學生突破學習的重點和難點。那么，在歷史課堂上，教師應該怎樣巧設問題呢？

一、緊扣重難點巧設問題

每一節歷史課的重點或難點，一般都是一些重大歷史事件、歷史人物及基本的歷史概念和結論。教師必須緊緊圍繞這些重難點來設置問題。例如，筆者教學《洋務運動》一課時，將教學的重點鎖定為洋務運動的目的、經過及其失敗原因，難點是對洋務派領袖李鴻章等人的評價，并設置了如下問題：“李鴻章是中國歷史上的爭議人物。一種觀點認為，李鴻章是近代史上最大的賣國賊；另一種觀點認為，李鴻章對近代中國的發展做出了巨大的貢獻。你怎樣看待這個人呢？”這一問題具有開放性，充分調動了學生的思維，引發了學生的熱烈討論，開闊了學生的視野，較好地突出了教學的重點。在學生的討論中，教學的難點也獲得了突破。設置該問題有效地提升了課堂教學效率。

圍繞教學重點和難點提出的問題，應該對學生的思考有啟發和引導的作用，能夠發展學生獨立思考問題和解決問題的能力。因此，教師要盡量避免問題過于簡單化，問題的答案不應是在教材中找到的現成句子，而是要求學生在閱讀和理解的基礎上進行分析和綜合以形成答案。例如，教師可以將問題“鴉片戰爭對中國有什么影響？”改成：“怎樣理解鴉片戰爭是中國歷史的轉折點，是中國近代史的開端這一說法？”內容沒變，但是對問題的設置變了。修改后的問題能夠啟發學生，提高學生的思維能力，使他們認識到：在鴉片戰爭后，中國的主要矛盾和社會性質都發生了根本變化，所以，鴉片戰爭是中國近代史的開端。

二、精選角度巧設問題

教師在設置問題時，要能夠根據問題的難度，準確地選擇提問的角度。所謂角度的選擇，包括要根據學生的不同層次選取提問的角度，要根據課堂教學的具體情況，選取或變換合適的角度，使提出的問題具有新穎性和趣味性。例如，“英國資產階級革命爆發的原因是什么？”這個問題可以換一個角度來發問：“西歐資本主義萌芽最早出現在意大利，為什么資產階級革命卻首先在英國爆發？”這樣的提問就變得新穎有趣多了，能夠引發學生的思考興趣。又如，教學《中國民族資本主義的發展》一課時，筆者依據學生的具體情況，設置了以下問題：“設想一下，如果你生活在那個時代，又是一個生意人，你會如何經營自己的生意呢？”學生結合當時的國情，發表了自己的見解，體現出思考的理性和個性化特征。

三、運用史料巧設問題

現行的歷史教材提供了大量豐富的史料，教師在設置問題時應充分利用這些史料。教師要針對教材提供的史料巧設問題，開闊學生的視野，發展學生的歷史思維能力，使學生掌握學習歷史和探究歷史的方法，實現提高學生能力和課堂效率的目標。在實際教學中，筆者主要結合課后的“閱讀與思考”巧設問題以分析教材的主干知識，運用圖片資料巧設問題以研究史實。例如，教學《多極化趨勢的加強》一課時，筆者設置了如下問題：“當前，‘一超多強’的國際政治格局會對歷史發展產生哪些影響？”要求學生從國際關系、世界局勢、國際政治經濟新秩序等方面進行思考。為了幫助學生理解，筆者為學生提供了“2006年綜合國力排名前十位國家表”“1980-2006年日本與中國GDP比較表”以及“2006年日本和中國綜合國力各類指標得分”等課外史料，并分別設置一些二級問題，運用史料層層設問，開闊學生的視野，引導他們從史料中獲取初步信息，然后對信息進行綜合分析，最終解答問題。

四、結合熱點巧設問題

有人說，現實就是對歷史的不斷重復。這個說法雖然有些偏頗，但是對歷史課堂教學卻有一定的啟發。不難發現，現實社會與歷史有許多相似的地方，這就提醒教師，應當分析當今社會熱點問題和歷史教材知識點的聯系，結合現實社會熱點來巧設問題，突出歷史教學“以史為鑒，古為今用”的目標。例如，筆者在教學“臺灣問題”的內容時，先讓學生充分了解國共兩黨的良性互動以及臺灣民進黨猖獗鼓吹臺獨的情況，并解說了大陸對臺政策以及美國有關臺海問題的相關政策，然后再提出問題。這樣設問，大大增強了學生學習和探究的興趣，加深了學生對臺灣問題的認識，激發出學生強烈的愛國熱情。

總之，在歷史課堂上，教師進行課堂提問必須避免隨意性，體現有效性，要“巧”。

（責編 雷 靖）