高中生物試卷的高效講評策略

【關(guān)鍵詞】生物試卷 高效 講評

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

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試卷講評不僅是教學(xué)評價的重要組成部分，而且是復(fù)習(xí)課的延伸和補(bǔ)充，是師生共同探討解題方法，尋找解題規(guī)律，提高解題能力的有效途徑。試卷高效講評能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固雙基，開拓視野，熟練技能，規(guī)范解題，掌握技巧，查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗，提高解題效率。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劯咧猩镌嚲淼母咝еv評策略。

一、做好分析統(tǒng)計

試卷講評的成功與否取決于教師是否精心備課，而對試卷的分析統(tǒng)計是教師備課的一項必不可少的內(nèi)容，它能為試卷講評提供重要的依據(jù)。講評前的試卷分析包括分析試題考查了課文中的哪些知識點，哪些試題是課文內(nèi)容的延伸，試卷考查了哪些生物學(xué)能力；分析試卷中各題的難易程度；分析命題意圖、問題的設(shè)置、問題的陷阱；分析試題與課本知識的整合點；分析如何解題等。通過分析，教師對試卷的題型、試題對知識和能力的要求、試卷的難度才會做到心中有數(shù)。試卷統(tǒng)計包括統(tǒng)計知識點分布及得分率，如統(tǒng)計生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、遺傳變異和進(jìn)化、生命活動的調(diào)節(jié)、微生物與發(fā)酵工程、生物與環(huán)境、實驗等各部分的占分比例和得分率；統(tǒng)計考查的類型，即按了解、識記、理解、應(yīng)用四個層次統(tǒng)計相應(yīng)題目的數(shù)量和占分比例；統(tǒng)計考試結(jié)果，包括統(tǒng)計最高分、最低分、平均分、及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及每題的得分率、錯誤率等。通過統(tǒng)計，教師講評時才能切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，準(zhǔn)確評判學(xué)生答題中的得與失。做好分析和統(tǒng)計是試卷高效講評的前提。

二、及時進(jìn)行講評

為提高生物試卷講評的質(zhì)量，一般應(yīng)在考試的當(dāng)天或第二天批改完試卷后及時講評。這樣做，符合學(xué)生的心理需求，因為這時學(xué)生在頭腦中還留下考試情況的清晰記憶，同時在心理上他們會產(chǎn)生一種迫切想知道考試成績和如何正確答題的愿望。教師抓住學(xué)生的這些心理特點，及時進(jìn)行講評，學(xué)生會增加對試卷講評的關(guān)注度，從而能提高聽課效率，提高講評質(zhì)量。講評越及時，就越有利于講評質(zhì)量的提高。如果考試后過了許多天，學(xué)生把試卷內(nèi)容都快忘了才進(jìn)行講評，就會降低學(xué)生尋求正確答案及了解錯誤原因的積極性，不利于學(xué)生糾正錯誤。對于教師來說，閱完卷不久，對學(xué)生答題情況還記得很清楚，此時講評就更有針對性，效果會更好。

三、突出重點內(nèi)容

教師在講評試卷時，切忌面面俱到、泛泛而談，應(yīng)針對學(xué)生實際，對典型、綜合的題目和出錯率較高、得分率較低的題目進(jìn)行講評。講評時著重分析試題覆蓋了哪些知識點，考查了哪些生物學(xué)能力，難點在哪里，有哪些迷惑性，如何找到解決問題的突破口等。這樣講評才能突出最需要學(xué)生知道和學(xué)生最想知道的內(nèi)容，才能切中學(xué)生存在問題的要害，真正為學(xué)生解惑、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生探究。

四、拓展學(xué)生思維

試卷講評不能“就題論題”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的思維深入發(fā)展。試卷涉及的絕大部分知識都是學(xué)生已學(xué)過的，但講評的內(nèi)容不應(yīng)是學(xué)生原有知識的簡單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。講評時應(yīng)從多層次、多方位剖析試題，把試題涉及的知識點向多方面進(jìn)行合理發(fā)散，變換條件或設(shè)問，在學(xué)生掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生新的思路，引導(dǎo)學(xué)生探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到講評內(nèi)容新穎，做到學(xué)有所思、思有所得，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

另外，試卷由于受卷面篇幅、考試時間等限制，不可能涉及學(xué)生所學(xué)知識的全部。教師講評時應(yīng)以點帶面、借題發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)會觸類旁通、舉一反三。例如，對“結(jié)晶牛胰島素的基本單位是（ ）A.核苷酸 B.氨基酸 C.脫氧核苷酸 D.蛋白質(zhì)”這道試題講評時，設(shè)計這樣一些問題：（1）人工合成結(jié)晶牛胰島素的意義是什么？（2）胰島素在人體中有什么生理作用？（3）如何用大腸桿菌的細(xì)胞來合成人胰島素？（4）胰島素為什么不宜口服而要進(jìn)行肌肉注射？（5）胰島素在細(xì)胞的什么部位合成？合成胰島素形成幾個肽鍵？產(chǎn)生幾分子水？讓學(xué)生從多層次、多角度去思考問題。這樣通過講評就能把試卷上的內(nèi)容與課本上的知識點或高考的考點聯(lián)系起來，形成層層展開、環(huán)環(huán)相扣的知識網(wǎng)絡(luò)。

五、注重能力培養(yǎng)

通過試卷講評，不僅要讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，而且要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以講評時要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在審題、答題、質(zhì)疑、解疑方面都有所提高。

例如，“下列生物屬原核生物的是（ ）A.硝化細(xì)菌 B.酵母菌 C.草履蟲 D.蛔蟲”這道試題，講評時可以選項中的幾類生物為出發(fā)點，設(shè)計一組題目：（1）不存在染色體的是（ ）；（2）不能進(jìn)行有絲分裂的是（ ）；（3）進(jìn)行分裂生殖的是（ ）；（4）能較長時間在密閉環(huán)境中生存的生物是（ ）。這樣可使學(xué)生的知識系統(tǒng)化，學(xué)生的能力得到提高，達(dá)到講評試卷的目的。

六、總結(jié)解題規(guī)律

同一類型的試題，其求解方法是有規(guī)律的。學(xué)生一但掌握了規(guī)律，就可以使問題的解決變得簡單、明朗，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就會躍上一個新的高度。例如，對鑒別二倍體生物某一細(xì)胞圖像屬于哪種細(xì)菌分裂的問題，可總結(jié)出判斷規(guī)律：第一步看細(xì)胞中染色體數(shù)目，若為奇數(shù)，一定是減數(shù)第二次分裂，若為偶數(shù)，繼續(xù)第二步；第二步看細(xì)胞中有無同源染色體，若無同源染色體，一定是減數(shù)第二次分裂，若有同源染色體，進(jìn)行第三步；第三步看細(xì)胞中同源染色體的行為，若出現(xiàn)聯(lián)會、四分體、同源染色體分離等現(xiàn)象，一定是減數(shù)第一次分裂，若無上述同源染色體的特殊行為，則為有絲分裂。在講評試卷時，教師引導(dǎo)學(xué)生深入研究，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，找出共同的解題規(guī)律，這樣才能達(dá)到使學(xué)生“做一題、學(xué)一法、會一類、通一片”的目的，學(xué)生才能跳出“題海”，以不變應(yīng)萬變。

總之，試卷講評對學(xué)生來說，是一個重要的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行再整理、再綜合、再運(yùn)用的過程。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著矯正、鞏固、充實、完善和提高的作用，我們一定要重視它。

（責(zé)編 王學(xué)軍）