高校冬季體育教學(xué)的創(chuàng)新

摘要：我國(guó)高校冬季體育教學(xué)的轉(zhuǎn)變、改革與創(chuàng)新的進(jìn)程，在教育全面由原來(lái)的知識(shí)教育向行為教育轉(zhuǎn)變的背景中略顯遲緩，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)與健康繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢下降、肥胖檢出率繼續(xù)增加的現(xiàn)象，加強(qiáng)高校冬季體育教學(xué)的創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)前一個(gè)重要的課題。認(rèn)為高校冬季體育教學(xué)缺乏人性化的方法、手段，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)無(wú)法落實(shí)到實(shí)處；教學(xué)理念落后，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏時(shí)代氣息等是高校冬季體育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。提出明確冬季體育教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；以大學(xué)生的需求為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容；從尊重每位學(xué)生個(gè)體的角度出發(fā)，采取靈活、實(shí)效的教學(xué)方法等途徑實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校冬季體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高校；冬季體育；教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-3488（2013）03-0086-03

1引言

21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)力充分發(fā)展的世紀(jì)[1]，創(chuàng)新是推動(dòng)中國(guó)不斷發(fā)展的基本動(dòng)力。改革與開(kāi)放是促進(jìn)中國(guó)社會(huì)、企業(yè)和人民群眾創(chuàng)新的原動(dòng)力，中國(guó)的改革和現(xiàn)代化建設(shè)需要全社會(huì)的共同努力。我國(guó)高等教育是為全社會(huì)培養(yǎng)、提供創(chuàng)新人才的搖籃，為適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的需求，許多高等院校進(jìn)行了重組、擴(kuò)大規(guī)模，重組與規(guī)模的擴(kuò)大需要一個(gè)脫胎換骨的變化過(guò)程，管理的轉(zhuǎn)變、戰(zhàn)略方向轉(zhuǎn)移使其改革的難度呈幾何級(jí)數(shù)的增長(zhǎng)。我們認(rèn)為高校改革從來(lái)就不是某一個(gè)校長(zhǎng)或一個(gè)組織的事情，更不是在某一重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)上，新時(shí)期高校教育改革應(yīng)將重點(diǎn)放在如何注重引導(dǎo)學(xué)生思考，注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而不單純只是想去告訴學(xué)生什么；更多的是讓學(xué)生互相交流，教師提出問(wèn)題，然后學(xué)生來(lái)解答，但不要求學(xué)生一定給出正確的答案；另一方面教師要學(xué)會(huì)換位思考，要主動(dòng)轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中所扮演的角色，將傳統(tǒng)教學(xué)中的傳播知識(shí)、講解文化、分析案例（動(dòng)作）與幫助學(xué)生提高，轉(zhuǎn)變成為一個(gè)教育過(guò)程中的啟發(fā)者，教師也要從學(xué)生那里學(xué)習(xí)、收獲新的觀念、非本學(xué)科的知識(shí)和其他方面的文化。

高校冬季體育是高等教育的有機(jī)組成部分，二十一世紀(jì)的高校體育教學(xué)面臨新的形勢(shì)、新的任務(wù)，更

需要不斷地創(chuàng)新，在增強(qiáng)大學(xué)生身體素質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技能力的同時(shí)，應(yīng)更注重大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，努力使體育教學(xué)更加人性化、情趣化、娛樂(lè)化與角色化。體育不僅可以使學(xué)生們的身體得到鍛煉，心靈得到啟迪，并且可以使他們掌握體育運(yùn)動(dòng)的技能和方法，養(yǎng)成終身體育意識(shí)和習(xí)慣，更重要的是在體育運(yùn)動(dòng)中學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到全面提升[2]。不可否認(rèn)的一個(gè)現(xiàn)象是，高校冬季體育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行多年，其結(jié)果卻是大學(xué)生體質(zhì)與健康狀況繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢的下降[3]，這需要我們不斷進(jìn)行反思，我們的改革、創(chuàng)新缺了點(diǎn)什么？高校冬季體育教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵循規(guī)則、直面逆境、增強(qiáng)自信等良好品質(zhì)的養(yǎng)成，體育教學(xué)的這些特質(zhì)是高校其他課程不能比擬的[4]。人文素質(zhì)教育的最大作用就是開(kāi)發(fā)人性，教學(xué)生學(xué)會(huì)做“人”，使大學(xué)生心態(tài)健康、心胸寬容、思維理性、自我管理，以及足夠的合作意識(shí)等，這與高校冬季體育教學(xué)有著高度的契合性。因此，新時(shí)期高校冬季體育創(chuàng)新的突破口應(yīng)是加強(qiáng)體育教學(xué)中人文素質(zhì)因素的注入、改善和提高，使高校冬季體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等更加符合人文方法、遵循人文精神，使大學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)、比賽和游戲中自己所扮演的角色與未來(lái)參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)具有極大的相似性，使大學(xué)生在體育訓(xùn)練的過(guò)程中不僅增強(qiáng)體質(zhì)、提高身體健康水平，更要學(xué)會(huì)認(rèn)清自己的水平、能力和發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)會(huì)如何找到自己的角色、如何扮演好自己的角色與如何增強(qiáng)自己身份辨別度去突破自己所扮演的角色。只有在高等教育階段培養(yǎng)大學(xué)生具備健康的人格與身份辨別度，他們才能適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，才能勝任未來(lái)不同方向、不同層面的工作與角色，為自己進(jìn)入社會(huì)、扮演不同的社會(huì)角色與適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2冬季體育教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1缺乏人性化的方法、手段使增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)無(wú)法落實(shí)到實(shí)處

從2010年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果看[3]，全國(guó)中小學(xué)生的力量、柔韌性和耐力等身體素質(zhì)指標(biāo)比2005年有一定幅度的提高；但大學(xué)生體質(zhì)與健康存在卻存在體質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢下降，下降幅度明顯減小，肥胖檢出率繼續(xù)增加的現(xiàn)象。祖瑩[5]認(rèn)為：中小學(xué)校廣泛開(kāi)展了“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”，使得中小學(xué)生身體素質(zhì)下滑趨勢(shì)開(kāi)始得到遏制并有所提高；但高校對(duì)“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”的開(kāi)展不夠重視，缺乏具體的落實(shí)措施，導(dǎo)致體育經(jīng)常被忽略，所以造成了大學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降。筆者認(rèn)為大學(xué)生體質(zhì)連續(xù)多年下降，表明高校體育教學(xué)改革未能取得預(yù)期的結(jié)果，更是高校體育發(fā)展人文性缺位的具體表現(xiàn)。當(dāng)代體育正在改變著越來(lái)越多人的生活，培養(yǎng)人們勇敢頑強(qiáng)、克服困難、超越自我的意志品質(zhì)，培養(yǎng)人們競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的社會(huì)意識(shí)，使其成為人們生活方式的一個(gè)重要組成部分[6]。高校體育教學(xué)具有增強(qiáng)大學(xué)生身體素質(zhì)，傳承文化、塑造精神的“隱蔽功能[7-8]”，是提高與發(fā)展大學(xué)生身份辨別能力、自我完善能力和社會(huì)適應(yīng)能力的最佳教育手段，但如何在冬季體育教學(xué)中利用好這一手段是高校冬季體育教學(xué)創(chuàng)新的核心命題。

2.2教學(xué)理念落后，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏時(shí)代氣息

由于高校體育教學(xué)決策層面與管理者理念落后，在思想上缺乏對(duì)體育教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在組織上對(duì)校園體育文化建設(shè)少有長(zhǎng)期規(guī)劃，使得許多體育教師以應(yīng)付了事的態(tài)度對(duì)待冬季體育教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏時(shí)代氣息成為一種必然。高校冬季體育教學(xué)多數(shù)還停留在“運(yùn)動(dòng)技術(shù)指導(dǎo)”的桎梏中，體育教學(xué)為“人的全面發(fā)展服務(wù)”，更多地還是在“人的身體發(fā)展”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。高校體育教師雖然接受了“快樂(lè)體育”的軀殼，但卻沒(méi)有領(lǐng)悟“快樂(lè)體育”的真諦，體育教學(xué)中放松了對(duì)學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)的訴求，而使得當(dāng)代大學(xué)的體質(zhì)水平整體滑坡。

3冬季體育教學(xué)創(chuàng)新的主要途徑

3.1明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

冬季體育課程作為北方高校體育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，與其他季節(jié)的體育教學(xué)在目標(biāo)上是一致的。由于長(zhǎng)期以來(lái)我們?cè)隗w育教學(xué)目標(biāo)上存在著偏差，一味強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的生物價(jià)值，因此導(dǎo)致冬季體育課程教學(xué)人文性缺失，甚至與人性的背離。人的發(fā)展離不開(kāi)人性化的環(huán)境，人性化的環(huán)境必須由人性化的教學(xué)目標(biāo)作導(dǎo)向。人性化的教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)涵就是促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展與對(duì)學(xué)生個(gè)體人性和價(jià)值的尊重。

冬季體育課程的教學(xué)目標(biāo)必須充分體現(xiàn)教育者的“主導(dǎo)”原則，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的“主體作用”，但不是放任學(xué)生自由發(fā)展。摒棄單純的生物體育教育觀，要從“育體”向“育人”方法轉(zhuǎn)變，使冬季體育教學(xué)目標(biāo)的最終價(jià)值表現(xiàn)生命性、未來(lái)性和社會(huì)性[9]。通過(guò)冬季體育課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好和對(duì)身體活動(dòng)的需要，通過(guò)冬季體育教學(xué)過(guò)程的控制培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、道德素養(yǎng)，通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間和諧人際關(guān)系的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)冬季體育教學(xué)目標(biāo)。

3.2以大學(xué)生的需求為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

高校冬季體育課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)中前后內(nèi)在的聯(lián)系看似無(wú)可挑剔，但教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊、老套，會(huì)束縛學(xué)生的求知欲望，抹煞學(xué)生進(jìn)一步參與體育的興趣和積極性。當(dāng)今學(xué)生興趣、愛(ài)好已呈現(xiàn)多樣化，無(wú)視學(xué)生的初始水平和接受能力的差異，何談對(duì)“教學(xué)主體”尊重。從人文素質(zhì)教育出發(fā)，在冬季體育課程教學(xué)內(nèi)容安排上，必須打破以往墨守的教學(xué)順序，抓住學(xué)生心理上點(diǎn)滴的求知渴望作為突破口，選擇學(xué)生們喜愛(ài)的體育項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)形式多樣的冬季體育課程，如開(kāi)設(shè)冰雪體育教學(xué)課程[10]。從豐富大學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)入手，激發(fā)他們參加體育教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，滿足他們對(duì)喜愛(ài)的冬季體育項(xiàng)目育的不同需求，使其在體育課程的教學(xué)活動(dòng)親自參與中，獲得身心健康的收益。

3.3從尊重每位學(xué)生個(gè)體的角度出發(fā)，采取靈活、實(shí)效的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的冬季體育課程教學(xué)，忽視學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體所具有的主觀能動(dòng)性和個(gè)體差異性，教師為完成主觀設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，大多采用灌輸式、傳輸式的教法手段。新的教育理念把“一切學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展”作為教育的根本目的，以發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)個(gè)體不斷發(fā)展和進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、借鑒與使用教學(xué)方法。如，可以將個(gè)性化分層次教學(xué)法[11]、動(dòng)態(tài)可控式法[12]、“動(dòng)態(tài)分組、異步互助”教學(xué)法[13]、意向置換教學(xué)法[14]、情景教學(xué)法[15]等多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，通過(guò)游戲、競(jìng)賽等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)實(shí)踐，提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，增進(jìn)自身道德與修養(yǎng)的和諧發(fā)展。也可以采取課內(nèi)、課外一體化模式建設(shè)，組建課外學(xué)生俱樂(lè)部，把課外體育納入體育課程體系，使之成為課堂體育的有機(jī)延續(xù)和有效補(bǔ)充[16]， 創(chuàng)造一個(gè)有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的高校冬季體育校園文化環(huán)境。

4結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)教育全面由原來(lái)的知識(shí)教育向行為教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，高校體育的轉(zhuǎn)變、改革與創(chuàng)新進(jìn)程略顯遲緩。高校冬季體育教學(xué)的創(chuàng)新要求體育教師不能僅滿足只言片語(yǔ)的情感體驗(yàn)，而是徹底摒棄以往的陳舊觀念，從高校冬季體育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的價(jià)值、潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄額、優(yōu)秀的心理品質(zhì)和良好的品德與作為社會(huì)成員的責(zé)任感，這樣才能實(shí)現(xiàn)體育在高等教育中的重要作用。

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責(zé)任編輯：張連濤