提高師范大學生專業閱讀質量的對策研究

摘 要： 師范大學生專業閱讀在師范大學生對專業閱讀的態度、師范大學生的專業閱讀習慣、教師對專業閱讀的指導現狀、專業閱讀的現有效果等方面存在諸多問題。為了提高師范大學專業閱讀質量，師范大學生自身，專業任課教師，學校、學院相關機構組織應當各盡其責，各顯其能。

關鍵詞： 師范大學生 專業閱讀 對策

專業閱讀對于師范大學生來說，不僅能夠提升學科專業素養，而且能夠有效提升教師教育專業素養。師范大學生由于專業閱讀不到位，導致了許多專業學習活動效果不佳，課堂討論參與度低；討論停留在表面，未能深入討論深層問題；學生獨立分析與解決問題能力、科研水平提高較慢等。師范生專業閱讀存在種種問題，表面原因在于教師教育的環節不夠細致，如教學方式欠合理，教育教學資源的供應不足等，根本原因在于很大一部分的師范生對將來要從事的工作缺乏必需的熱情與責任心，對于自己的專業缺乏興趣與信心。師范大學生專業閱讀執行情況不理想，直接影響了師范大學生學科知識、教育教學雙重專業素養的成長。為切實提高師范大學生專業閱讀質量，各方可從下述幾方面著手。

一、師范大學生應主動變“知行分離”為“知行合一”

專業閱讀以師范大學生為主體，師范大學生應當充分發揮主觀能動性。（1）師范大學生應提升專業閱讀的自覺性。在大學，“師傅領進門，修行靠個人”，師范大學生們應當有意識地改變自己的懶惰心理，改變被動接受的學習態度，主動進行專業閱讀。（2）師范大學生應積極嘗試各種閱讀方式方法。不同的閱讀資源適合采用不同的閱讀方法，不同的閱讀者適宜采取不同的閱讀方法。師范大學生不妨在廣泛嘗試的基礎上，比較各種方式方法的優劣之處，總結出具有個人特色的專業閱讀方式方法。

二、專業課任教教師應加強專業閱讀指導

師范大學生專業閱讀能力的提高離不開教師的有效指導。（1）專業任課教師應加強對師范大學生專業閱讀的讀后反饋。師范大學生專業閱讀收獲不豐的原因主要在于閱讀之后沒有及時對閱讀的資料進行深層加工，對資料的自主思考不足。教師和學生之間可以建立專業閱讀交流本，教師和學生沒能通過當面交流探討的問題，可以文本的形式補充。教師給予學生專業閱讀的指導可采取“解疑—評價—引導—激勵”四步走的形式。（2）專業任課教師應成為專業閱讀的榜樣，引領校園專業閱讀風尚。教師可以每學期選擇1～2本符合師范大學生閱讀能力的專業書籍帶領學生一起閱讀，在學生閱讀前開列相關思考主題，抽出幾次課時間就學生感興趣的話題進行交流討論。教師自身平時應注重專業閱讀，由教師牽頭逐漸形成專業閱讀氛圍。（3）專業任課教師應將專業閱讀方法作為指導重點。教師應將專業閱讀方法作為指導重點，例如以某一本專業書籍為例，介紹多種專業閱讀方法，說明利弊，由學生在實際閱讀中自由嘗試、選擇。（4）專業課任課教師應積極采用“實踐—理論”的教學模式。師范大學生們對具有實用價值的書籍更有興趣，往往排斥教育理論。專業課任課教師應當引導師范大學生轉變簡單追求實用的傾向，正確地認識理論與實踐的關系。實踐證明，直接從理論入手并不是最恰當的專業學習指導方式。專業課任課教師應反其道而行之，從實踐入手，循序漸進地引出教育理論。“實踐—理論”的教學模式首先便于師范生們理解理論，其次能使師范大學生認識到理論對于實踐的意義，不再反感理論學習，間接達到增強專業閱讀興趣的效果。

三、師范大學校方、院方積極采取輔助措施

師范大學生專業閱讀現狀的改善，不僅需要師生的努力，而且需要校方、院方配合完善相關軟硬件條件。（1）相關組織機構應精簡學生活動。許多師范大學生忙于各種學生活動，沒有時間與精力進行專業閱讀。相關組織應刪去那些可有可無的學生活動或者不硬性規定學生們一定要參加這類活動，保證學生們有足夠自由支配的時間用于專業閱讀。（2）師生合作營造專業閱讀氛圍。院系應當事先擬定專業閱讀書目，作為專業培養方案內容之一告知師范大學生，減少學生自主專業閱讀的盲目性。在同專業不同年級之間形成專業閱讀伙伴，以跨年級小組為單位進行專業閱讀。每個學生入學之初，從班導師處或者相關教師處獲悉自己必須閱讀的專業閱讀書目，并被告知亦被指定閱讀該書目的高年級學長、學姐，結成對子，共同交流閱讀心得，逐步形成專業閱讀傳統。（3）相關組織機構應優化專業閱讀資源配置。大學圖書館、各專業資料室資源建設應結合學校及專業的辦學方針、辦學規模、發展規劃、培養方案，統籌兼顧，突出重點，更新及時。圖書館與專業資料室應根據學生的成長需要，平衡學科知識、教育理論與教學方法技巧各方面的資源配置，平衡中外文資源數量，盡可能大量引進有價值的專業閱讀資源，適當延長或更換開放時間。（4）相關組織適當開展豐富有效的專業閱讀活動。目前，最經常舉行的閱讀活動是讀后感評比、優秀閱讀資料的簡單推薦和展銷會。優秀閱讀資料的簡單推薦與展銷對提高師范大學生閱讀熱情和增強閱讀效果幫助并不大。讀后感評比以自愿參與為原則，對激發閱讀興趣沒有太多的幫助。因此，高校在開展專業閱讀活動時應該設計更加有效的閱讀活動。例如，以解決某一來自實際教育教學情境的問題為出發點，要求學生通過專業閱讀，設計問題解決方案并交流，方案內容包括理論依據、解決措施等，措施設計以原創、可行為的原則，交流后請高校教師、一線教師作品評，肯定優點，指出不足與努力方向。這種以問題為原點的閱讀活動在促使師范生進行專業閱讀的同時，也能發展師范生運用理論解決問題的能力。

參考文獻：

[1]王軍.高校大學生閱讀傾向淺析[J].理論學習（山東），2006（5）：36-36，43.