幼兒園課題研究常態化的現狀及對策

一、 研究現狀

課題研究是教師專業提升的有效途徑，但是因為種種原因，真正想要讓課題研究常態化，也總會遇到這樣那樣的問題。我認為，影響教師進行課題研究常態化的原因，主要有以下幾方面：一是畏難情緒，一些年齡偏大的教師，總認為課題研究是專家的事情，工程浩大，自己無法完成；二是無從下手，一些剛工作沒有幾年的新教師，因為知識經驗水平有限，較難把握課題研究的目的、方法；三是重視不夠，一些具有教學經驗的骨干教師，常常為了忙于各級各類評比、檢查、展示，而疏忽了課題的研究。

二、對策建議

針對這些不同的情況，我園主要從以下幾方面入手，確保課題研究常態化。

（一）轉變觀念、明確思想，建立常態化機制。

首先，幫助教師明確教育科研與教師自身專業化成長的關系，樹立“教育科研是教師自身專業化發展的重要途徑”的觀念，知道這不但是提高教師素質的需要，而且是學校管理的需要，更是全面提高教育教學質量的需要，使教師對課題研究更加重視。其次，讓教師明確，我們不必像“術有專攻”的專家們那樣開展研究，不要一提到課題研究，好像就必須是他人從未做過的，研究的成果最好是要“填補某一空白”或者必須是“實驗研究”的，片面地認為，只有這樣的課題才是“有意義的”，才是屬于“規范的”研究。目前已有越來越多的學校教育研究者認識到，教師的教育研究應有別于專家的研究。“教師研究的課題應該是自己教育教學實踐過程中遇到的真實問題，應該是自己有興趣去研究的、與改進和提升自己教學實踐相關的問題，而且是確實需要以課題形式深入開展研究的問題”；“對幼兒園教師來說，從自身的實踐中發現問題并以此作為自己的研究課題，是其確立研究課題的基本思想”。

課題研究能否順利進行，在很大程度上取決于能否建立與之相對應，適合其發展的研究制度。制度規范行為，行為決定效果。為了積累課題研究資料，也為了保證課題研究的常態化，我們還和績效考核相結合，制定了課題研究考核機制：每月填寫《課題實施記錄表》，把課題實施過程客觀真實地記錄下來，成為最原始的寶貴資料；在實施課題過程中，總會出現一些有爭議的問題，大家各自提出問題，再找出具有共性的，一起商議討論，形成《每月一議》；最后每人根據自己課題實施的真實情況，每月撰寫科研隨筆，每學期撰寫兩篇科研論文。

（二）加強過程性研究，從小處入手，細化子課題。

研究始于問題，問題就是矛盾。在幼教領域中存在著舉不勝舉的問題，研究者受主客觀條件的制約，是不可能對所有的問題都進行一一研究的，而是只能從中選擇一些迫切需要解決的、能夠解決的重點問題予以研究。因此，在確定課題后，首當其沖的便是要對課題中所面臨的諸多實踐問題做一番的梳理與分析，以判斷哪些是屬于迫切需要解決的、能夠解決的重點問題。對課題所涵蓋的若干具體的“小”問題進行逐一分解，并根據課題研究目的、研究者的主客觀條件對所分解出來的這些“研究問題”進行分析，在明確課題研究目標后，再對所分解出來的具體研究問題進行增刪，保留與課題研究目標有關的“主干”，而去除其“枝蔓”，形成各個子課題。例如，我園這學期的課題《幼兒園家園溝通的途徑和策略》，就是根據老師和當今家長溝通之間出現的問題而確立的課題，在具體實施中，我們又把它細分為五個子課題：《對各年齡段幼兒家長溝通心理特點的研究》、《對老師各種溝通方法針對性、適宜性的研究》、《對溝通方法多樣性的研究》、《對溝通人際密度所產生效果及溝通語言有效性的研究》、《對建立網絡家園溝通平臺的研究》。一學期實施過后，我們發現，有些子課題的內容有所重復，有些子課題的內容不易實施，又把子課題改成三個：《對溝通的途徑方式多樣性的研究》、《對不同類型家長溝通針對性適宜性的研究》、《對溝通技巧及溝通語言有效性的研究》。

雖然這些子課題很“小”，但指向性明、實踐性強、周期性短，因而便于施行，實用價值明顯。這對于教師的專業成長，既是一種方法、手段，又是一扇思想、智慧之門。這扇門有些窄，但耶穌告誡人們“要走窄門”，由此入門并出發，將走向寬廣，走向頂峰。

為確保子課題研究落到實處，我們還做到“四保證”。保證學習時間：將自主研修與集體學習培訓相結合，每兩周進行一次集體的科研學習，平時進行自主學習。保證學習內容：將自定學習主題與引導性主題相結合，每次科研活動，確定一個共同的學習主題。保證學習形式：將教研組學習與學習型小組相結合，學習型小組的確立，可以是相同子課題成員組成的，也可以是由有共同問題的成員組成的。保證研究效果：將績效評價與自查反思相結合。

（三）教科結合，共同發展。

“科研即教研、教育即研究”的思想早已深入人心。將教育科研看做與教學工作密不可分的部分，確為一條提高教師自身素質和教育質量的便捷之路、高效之路。基于這樣的認識，把課題研究與教研活動緊密結合，以課題研究為載體，把教研活動和課題研究整合到一起，教研活動緊扣科研課題，把課題分解細化到小主題，教師帶著問題研討，這樣教研活動有了主題，課題活動有了研究過程。如我園在開展課題《信息技術與幼兒園教學整合策略之研究》時，我們結合每個教研組的小課題，以小、中、大班三階段為單位，認領美術、數學、社會領域的子課題，分別著手進行這三個子課題的研究。我們通過教學活動評比、主題沙龍研討、幼兒作品展示、環保意識宣傳等活動，有效整合了教科研活動。由于教研活動和課題研究的有效整合，形成了科研活動課題化，課題研究教研化，教研活動專題化，不僅較好地落實了課題研究任務，減少了重復活動的負擔，提高了課題研究的針對性和實效性，還讓教師在教學活動中研究，在研究中成長，促進了教師業務能力和科研水平的提高。

課題研究常態化，是一項需要長期堅持的工作，隨著我們教育事業的不斷發展，新的問題還會不斷涌現。在以后的工作中，我們必將一步一個腳印，堅持常態化的課題研究，踏踏實實走好課題研究之路。