如何進(jìn)行高三英語復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是一項復(fù)雜的教學(xué)過程，它不同于一般的教學(xué)過程，容量大、密度高、時間緊、聯(lián)系密，必須將零亂的知識進(jìn)行系統(tǒng)歸類、整理，納入學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)以便記憶儲存，理解運用。尤其高三復(fù)習(xí)，是高中學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，運用適當(dāng)、高效的復(fù)習(xí)方法，對迎考的學(xué)生來說顯得尤為重要。因此我們一定要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。下面談?wù)勎覀冊诟呷倧?fù)習(xí)時的一些做法，供同行們參考。

一、集體備課，制訂適合本屆學(xué)生的復(fù)習(xí)計劃。

在這一點上，要充分發(fā)揮高三備課組的作用，集思廣益，既分工又合作，研究大綱、考綱，分析學(xué)生的具體情況，制訂出適合本屆學(xué)生的復(fù)習(xí)計劃，從基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)到綜合訓(xùn)練，每個階段、每個步驟都有條不紊地進(jìn)行，做到目標(biāo)明確。對實施過程中出現(xiàn)的問題及時解決，對復(fù)習(xí)效果及時反饋，適時有效地調(diào)整教學(xué)計劃。

二、依綱據(jù)本，注重雙基，回歸課本，確定重難點。

復(fù)習(xí)時首先要回歸課本，依據(jù)教學(xué)大綱和考試說明對語言知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以分析，確定重難點。一切語言知識的復(fù)習(xí)都必須貫徹“先死后活，死去活來”的基本原則，既要抓好雙基訓(xùn)練，又要重視語言功能意念的考查，更要重視語言實踐，做到深入淺出，因為必要的基礎(chǔ)知識是能力的載體和能力形成的前提。有的高三復(fù)習(xí)一開始就拋開課本進(jìn)入語法歸納，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，弄得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)生往往會認(rèn)為基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)枯燥乏味，這種情緒對學(xué)生很不利。要改變這種狀況，我們就應(yīng)從方法入手，給學(xué)生一些新意，盡量減少枯燥感，改變以往填鴨式的模式。要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己搜集知識點，并進(jìn)行總結(jié)，老師加以補(bǔ)充，把相關(guān)的語言知識進(jìn)行縱橫聯(lián)系，以點帶面地進(jìn)行歸納，使知識更加系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

三、強(qiáng)調(diào)能力，重視應(yīng)用，以學(xué)生為主體，多講多練，各個擊破。

較強(qiáng)的應(yīng)用能力往往來源于平時有意識地培養(yǎng)，在復(fù)習(xí)時應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動學(xué)生的主體意識、參與意識和創(chuàng)新意識。

講評課（包括練習(xí)試卷）在高三總復(fù)習(xí)中所占比例較大，一節(jié)高質(zhì)量的講評課往往起到事半功倍的效果，要評出水平，評出學(xué)習(xí)效果，評出學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。通過幾年經(jīng)驗的總結(jié)，我認(rèn)為用討論式方法進(jìn)行講評效果較好，即在學(xué)生以問題準(zhǔn)備為前提和在教師的指導(dǎo)下，以師生，生生互動為主要教學(xué)推進(jìn)手段，定能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極調(diào)動學(xué)生的思維，有力地促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在討論式教學(xué)中學(xué)生提出問題，小組討論，各抒己見，組織討論該組的所有問題，并做好記錄，歸納一時難以解決的問題有待課堂上解決，營造和諧輕松的課堂氣氛，使學(xué)生不會認(rèn)為枯燥無味。

另外，設(shè)疑討論是課堂講評的重要環(huán)節(jié)，老師可以精心設(shè)置疑問，找出錯誤的焦點，誘導(dǎo)全體學(xué)生討論，不失時機(jī)地進(jìn)行啟發(fā)、點撥，給學(xué)生帶來“柳暗花明又一村”的欣喜，把課堂教學(xué)推向高潮。最重要的是，在討論中要注意培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位地分析問題，解決問題的能力，舉一反三，觸類旁通。

四、創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境，調(diào)整學(xué)生心態(tài)。

課堂教學(xué)是師生間的互動過程，更是師生間情感的溝通與交流過程。對于一名高三的教師來講，知識能力及行之有效的教學(xué)方法是必要的，但要取得理想的成績，就要對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)。有的人可能認(rèn)為高三總復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是給學(xué)生灌輸更多的知識，而忽視了其他非智力因素。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)成功不僅取決于智力因素，還取決于學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度與學(xué)習(xí)動力等情感因素，成功的復(fù)習(xí)離不開情感的投入，特別是高三的學(xué)生，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，容易產(chǎn)生情緒波動，一遇到挫折就容易灰心喪氣，失去信心，認(rèn)為高考很神秘，有種距離感，這就需要老師關(guān)心和鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的每一點進(jìn)步都及時給予肯定，充當(dāng)打氣筒，一路上為學(xué)生導(dǎo)航、鼓氣，給他們以信心。比如我們在復(fù)習(xí)時，經(jīng)常會批改“書面表達(dá)”作業(yè)，我認(rèn)為作業(yè)的批語對學(xué)生影響很大，是師生間無聲的情感交流，應(yīng)多給他們鼓勵性的評語，多表揚，比如對待后進(jìn)生，我們可以說：“Work harder and you’ll make greater progress.”字跡潦草的，我們可以說：“Your composition is good，except for your handwriting.Please pay more attention to it next time.”

五、記憶。

一切知識都要記憶，但是記憶也是有方法，有規(guī)律可循的。記憶主要包括識記、保持、再現(xiàn)與回憶。高中學(xué)生已學(xué)習(xí)2000多個英語單詞和一定量的習(xí)慣用語，以及最基本的語法結(jié)構(gòu)，他們的抽象邏輯思維已比較發(fā)達(dá)，應(yīng)指導(dǎo)他們運用合理的識記方法。例如，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文和單詞，課上教師不必單教單詞，進(jìn)行機(jī)械記憶，而應(yīng)結(jié)合課文重點講解，加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶。在呈現(xiàn)新語言時，利用學(xué)生熟悉的知識，以舊帶新，新舊對比，通過比較發(fā)展邏輯識記。教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的生活實際，符合他們生理和心理發(fā)展的需要，教師講課生動活潑，語言風(fēng)趣幽默，就能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動起學(xué)生的情緒。凡是有趣的內(nèi)容就能促成積極的智力活動，識記就更有效。為了保持記憶，必須不斷復(fù)習(xí)鞏固。每節(jié)課以復(fù)習(xí)開始，以鞏固結(jié)束；每一課或一單元、每一個學(xué)段結(jié)束時都要復(fù)習(xí)。這就是再現(xiàn)和回憶，從記憶中提取過去已產(chǎn)生的心理內(nèi)容，并轉(zhuǎn)為操作記憶的方法，使該心理內(nèi)容得以恢復(fù)的記憶過程。要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行分類，例如，把英語詞匯按讀音、同性。詞義（同義、反義、近義）、構(gòu)同特點分類，會有效地加強(qiáng)記憶。成串地記英語單詞效率高，就是這個原理。整個記憶的心理過程就是與遺忘進(jìn)行斗爭的過程。凡是納入個人活動之中，并對人始終具有意義的內(nèi)容一般是不會遺忘的。學(xué)了語言必須用，越用越熟，記得越牢，久而久之就成為自己語言機(jī)制的一部分。

總之，高考是學(xué)生智力、能力、心態(tài)的競爭，高三總復(fù)習(xí)是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，通過總復(fù)習(xí)，學(xué)生的英語水平從以知識為主的層面提升到以能力為主的層面上，只有教師齊心協(xié)力，發(fā)揮學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生充滿自信，在高考中才能取得好成績。