高中階段如何提高學生的英語寫作水平

筆者耕耘教壇十多載，幾經高中英語循環教學，深深地感到寫作對于相當一部分學生而言是塊難啃的硬骨頭。反思整個高中英語寫作教學，筆者發現三年寫作教學的分層不當是造成學生寫作困難的根本原因。我們從觀察中不難發現，高一、高二教師因聽說、詞匯、語法、知識點等教學任務繁多，對寫作教學的重視程度及操練程度遠遠不夠，但考試結果對教師的評判功能促使教師易急功近利，將寫作的技能方法一股腦兒地傳授給學生，卻發現學生消化不了，甚至消化不良產生了副作用。結果，高一、高二寫作“高三化”，高三寫作“無基化”現象比較嚴重，學生在這樣重復乏味的教學方法指引下，很難找到提高寫作水平的明確方向，導致寫作中漏洞百出，得分較低，嚴重打擊了積極性、自信心。另外，許多教師在高一、高二就希望學生的英語寫作能行文流暢優美、句式復雜多變，這種期望值遠遠超過了起始年級許多孩子的“最近發展區”，揠苗助長只會導致美好愿望更難實現。因此，筆者在高中寫作教學中就如何合理安排高中階段的寫作分層教學進行了嘗試。

一、寫作操練的內容要分層規劃

高一寫作操練應注重如下內容：

1.教師應依據高考方向（貼近學生實際生活），摘取課文中、平時練習中的一些相關的好句子、段落，挖去時態、短語或重點詞匯部分讓學生填寫，幫助學生正確理解時態，創建個人的詞匯句型資料庫。

教師要反復引領學生操練五種基本句型，直到學生能正確領悟為止。語言的準確性是寫作中不可忽視的一個重要方面，因為它直接或間接地影響到信息的準確傳輸。應用語法結構和詞匯的準確度是寫作部分評分標準中的一項重要內容。因此要進行專門訓練，形成意識。[1]

以上做法恰好體現了新課標中要求降低起點難度，為學生減負的本質要求。這類訓練既可使學生更好地記住生詞、短語（有具體的語境），擴大學生的詞匯量，又可減輕學生恐懼翻譯句子的心理，保護了學生學習的自信心。如，《牛津版·必修一·Unit1 Reading School life in the UK》：On the first day，all of the new students attended an assembly in the school hall.I sat next to a girl whose name was Diana.We soon became best friends.（畫線部分為填寫背誦的重點），節選的部分因為貼近學生生活，學生記下后，今后再碰到相關的話題就能有句可寫了。高中階段性測試時，教師出卷命題時也要體現“學什么考什么的原則”，尤其是寫作部分更要重視該原則，否則會打擊教師和學生寫作操練的積極性。同時，學生也會產生學習課本“無用論”的思想，忽視“雙基”的積累。如，學生學習完牛津版·必修一·Unit1后進行測試，教師命題寫作就應該選擇與School life相關方面的知識來命題，并且要點設置能套用課文中的一些相關的句子、短語等，這樣學生學習寫作或課文的自覺性、能動性就會很大，學生也樂于操練與課文、練習相關的翻譯了。

2.教會學生合理地使用一些簡單的過渡詞。

依據Nattinger和DeCarrio（1992）提出的語塊理論，在寫作教學中要求學生掌握一些語篇組織語塊，用于句子與句子之間，以及段落之間的連接。如，表示時間順序：now，recently，afterwards，soon，as soon as，the moment ...表示解釋說明 ： in addition，for example，in this case，actually等。這些常用連接詞的選用可使學生行文自然流暢些，增加寫作得分，增強寫作的熱情。[2]

3.狠抓學生的書寫。

高一寫作操練一定要狠抓書寫，狠抓學生習慣養成教育，為今后良好的發展打下基礎。

高二寫作應強調除以上必需的操練內容以外，教師能依據高考模式，提供各類寫作模板供學生仿用。如，高考英語寫作模板之“解決方法題型”：

要求考生列舉出解決問題的多種途徑。（1）問題現狀（2）怎樣解決（解決方案的優缺點）。

In recent days，we have to face I problem——A，which is becoming more and more serious.First， （說明A的現狀）.Second， （舉例進一步說明現狀）.Confronted with A，we should take a series of effective measures to cope with the situation.For one thing， （解決方法一）.For another （解決方法二）.Finally， （解決方法三）.

Personally，I believe that （我的解決方法）.Consequently，I’m confident that a bright future is awaiting us because （帶來的好處）.

當然，高考寫作還有補全圖畫型、幽默畫型、圖畫+個人想法型、讀柱狀圖表寫調查報告型、圖表作文型、對比觀點題型、說明利弊型、闡述主題型等十幾類模板，高二需一一操練，直到學生能靈活變通使用為止。高一、高二年級的寫作訓練需達到“有招勝無招”的狀態，而高三歷經之前兩年的積累就可以向“無招勝有招”的方向過渡了。

操練高三英語寫作時，教師應該多給學生些“開放式”作文題目，此類題目只要把握住“親情、友情、環保、健康”之類與高考相關的大的方向即可，命題的目的是讓學生的思緒在此類作文題下盡可能自由地馳騁，盡可能地寫長的作文。“寫長法”是廣東外語外貿大學的王初明教授提出的。寫長法要求學生通過盡量寫長作文來提高英語學習。打開學習者的情感通道，開闊思路，超越自我，促進英語學習。“寫長法”輔之以句式的訓練，一定能使寫作取到更好的效果。[3]

二、寫作的評判標準要分層規劃

課程標準強調課程與評價要體現以學生為本的教育理念。新的評價體系需要確立學生在評價中的核心地位和作用，使學生成為能動的、積極的參與者，不僅有效地評價自己，而且參與對教學全過程的評價。在高中三年寫作課堂的評價活動中，我們有必要明確不同年級存在的問題和需要改進的地方，調整教學內容和方法，優化課堂評價活動。在評價的同時，發展學生的自主學習和合作學習的能力，形成有效的寫作評價策略。而且評價形式的多樣性能夠激發學生參與課堂活動的興趣，但活動中應注重實效，減少流于形式的活動，克服盲目性。教師對評價活動的全程參與和指導有助于提高評價的實效性。在實踐中，我給學生寫作高分評判的基本要求是：高一年級學生的寫作書寫要工整，會套用課本中的相關句式、詞匯、短語，以及簡單的過渡詞將試題的要點正確地表述清楚即可，調動學生寫作的積極性。如以下的一篇學生仿作“My school”：It is a very enjoyable and exciting experience for me to go to Dantu high middle school.It is not big but very beautiful.

On the first day，all of the new students attended an assembly on the playground，because our military training will begin.On the playground，you can have sports such as football，basketball.You can enjoy yourself very much.The lab building and the library are to the west of it.There are many trees in our school and grass is everywhere.In front of the teaching building there are two gardens which are full of flowers.We are studying hard in our school，our life is happy and interesting.I love our school very much.

高二時，大部分高中英語語法知識學生都已經學習了，在此基礎上，學生作文的評價除了要求字跡美觀之外，能較靈活地套用模板，還需要增加會用少許學過的主從復合句，多些變化的內容；高三年級在高二年級基礎上字跡優美，簡單句、并列句、主從復合句的使用比例適當，行文基本可以脫離模板，輕松、流暢。

三、雙基訓練量足，要貫穿高中三年

平時教學中，我們訓練較多的是單選與閱讀，與寫作相關的雙基知識相應的練習量明顯不足。我們教師教兩個班的學生人數達到110多人，每次作文布置下來，老師批改的任務就很重，難度很大。不能及時批閱，或只寫不批，效果不好，于是就減少了寫的次數。這是一個客觀存在的問題。因此我們可將寫作化整為零，練習多樣化。比如每天讓學生聽寫幾個范文中地道的好句，或者仿寫幾句，或者做幾個句子替換練習，或者是連詞成句練習，翻譯練習，改寫練習，等等。寫的內容不在多而在于堅持，要使學生養成良好的寫作思維、天天操練的習慣。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，英語教師在寫作教學過程要注意從學生實際出發，切實為學生著想，促進每位學生寫作水平的逐年提高，杜絕“揠苗助長”的現象。

參考文獻：

[1]王曉輝.高中英語寫作的現狀及解決策略.青春歲月，2012，8.

[2]顧沼.應用詞塊.技巧提高高中英語寫作.新課程·中學 教學研究，2010-12-8.

[3]曹愛芳.高中英語寫作教學模式探索.碩士學位論文.