小學(xué)數(shù)學(xué)課的課末小結(jié)

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)課的課末小結(jié)是整個課堂教學(xué)的有機組成部分，畫龍點睛的課末小結(jié)，對于幫助學(xué)生總結(jié)重點，理清脈絡(luò)，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發(fā)展興趣具有重要作用。本文探討了主要形式和優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞： 課末小結(jié) 主要形式 優(yōu)化策略 小學(xué)數(shù)學(xué)課

小學(xué)數(shù)學(xué)課的課末小結(jié)是整個課堂教學(xué)的有機組成部分，畫龍點睛的課末小結(jié)，對于幫助學(xué)生總結(jié)重點，理清脈絡(luò)，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發(fā)展興趣具有重要作用。然而，目前數(shù)學(xué)課的結(jié)尾還未能盡如人意。因此，本文探討了課末小結(jié)的主要形式和優(yōu)化策略。

一、數(shù)學(xué)課課末小結(jié)的主要形式

（一）總結(jié)式

這是最常見的一種方法，教師引導(dǎo)學(xué)生把一節(jié)課內(nèi)所學(xué)生的知識和主要內(nèi)容，作提綱挈領(lǐng)式的總結(jié)。

如在學(xué)習(xí)“平行四邊形”以后，我們可從以下幾方面加以總結(jié)：

（1）什么樣的圖形叫平行四邊形？

（2）平行四邊形有幾條邊？有幾個角？

（3）平行四邊形和長方形、正方形有什么區(qū)別和聯(lián)系？

（4）我們能夠計算長方形、正方形的周長，能不能計算出平行四邊形的周長呢？如果能，又應(yīng)該怎樣計算呢？

這樣設(shè)計，既幫助學(xué)生理清了思路、把握了教學(xué)重點，又鞏固了新知識、強化了記憶。

（二）懸念式

這種小結(jié)是在教學(xué)本課知識的同時，通過教師設(shè)疑引出下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。采用這種方法，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：新授小數(shù)除以整數(shù)，除總結(jié)好本課內(nèi)容外，還可提出：“21.45÷15，小數(shù)除以整數(shù)，如果把15縮小100倍，21.45÷15→21.45÷0.15，小數(shù)除以小數(shù)，又怎樣計算呢？”這樣小結(jié)既總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又為下一節(jié)課的教學(xué)做了鋪墊，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，主動建立新知結(jié)構(gòu)。

（三）前呼后應(yīng)式

這種小結(jié)需要教師在導(dǎo)入新課時給學(xué)生設(shè)疑置惑，小結(jié)時釋疑解惑。前呼后應(yīng)，形成對照，使學(xué)生豁然開朗。

例如：教學(xué)“三位數(shù)有余數(shù)的除法”，在導(dǎo)入新課時設(shè)疑：被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或者縮小相同的倍數(shù)，商不變。如遇到有余數(shù)的時候，余數(shù)也不變嗎？講完新課后教師結(jié)合出現(xiàn)的幾對算式，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出：被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大（或縮小）相同的倍數(shù)，如果有余數(shù)，那么余數(shù)也擴(kuò)大（或縮小）相同的倍數(shù)。

這種前呼后應(yīng)式的小結(jié)，能給學(xué)生留下深刻的印象，更重要的是幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握本課的主要知識。

（四）圖表式

這種小結(jié)通常是通過圖示或表格的方式，引導(dǎo)、歸納、總結(jié)出當(dāng)堂課所學(xué)的知識，或揭示同以前所學(xué)知識的聯(lián)系和區(qū)別。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)帶分?jǐn)?shù)乘法的解法時，由于受前面學(xué)過的帶分?jǐn)?shù)加減法的解法干擾，往往出現(xiàn)將帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分與分?jǐn)?shù)部分分別相乘和把帶分?jǐn)?shù)部分先通分、再約分等情況。針對學(xué)生出現(xiàn)的這種錯誤，為了幫助學(xué)生弄清兩者之間計算過程中的異同點，可用圖表小結(jié)。

（五）探求式

這種小結(jié)是教師在設(shè)計教學(xué)步驟，安排教學(xué)內(nèi)容時，把學(xué)生感到模糊的或容易引起意見分歧的問題有意識地留到最后，組織學(xué)生進(jìn)行探討、分析，暢所欲言，各抒己見，在充分討論的基礎(chǔ)上最終得出結(jié)論，統(tǒng)一認(rèn)識。這樣小結(jié)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接收為主動探索，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維的鍛煉、學(xué)會明辨是非能力的目的。

（六）對比式

有比較才有鑒別，對比式小結(jié)，就是在一節(jié)課教學(xué)的結(jié)束階段從內(nèi)容結(jié)構(gòu)、形式與學(xué)生的認(rèn)知水平，有側(cè)重地把本節(jié)課內(nèi)容與以前學(xué)過的知識進(jìn)行對照，比較、分析、概括出它們的不同點和相同點，從而把握住特點，總結(jié)出規(guī)律，加深了解所學(xué)知識。

二、數(shù)學(xué)課課末小結(jié)的優(yōu)化策略

（一）使知識生活化

例如教學(xué)《認(rèn)識左右》一課后，可讓學(xué)生到樓梯口當(dāng)“小交警”，抓出不遵守交通秩序的同學(xué)。

這樣的練習(xí)，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)并非只是“紙上談兵”，學(xué)生必然學(xué)得興趣盎然。相信這一幕將永遠(yuǎn)留在孩子的腦海中，教師還要去尋找什么結(jié)尾呢？

（二）知識的遷移

例如，在《九加幾》的教學(xué)末尾，學(xué)生得出了這樣的填法：9+6=8+7。老師可以問：你是怎樣算8+7的？學(xué)生會說出用“湊十法”也可以算“8+7”。

這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了今天的知識，還嘗試把今天的知識用于相似題的解決中，成功地對知識進(jìn)行了遷移。

所教內(nèi)容學(xué)完后，不是馬上結(jié)束教學(xué)，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展，使之成為聯(lián)系第二課堂的紐帶。這樣，既能使學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容有更深層次的理解，又能使學(xué)生所閱讀的課外讀物與本課內(nèi)容密切相連，拓展知識，擴(kuò)大視野。

又如，教學(xué)《年、月、日》小結(jié)時，可讓學(xué)生思考下列問題：

1.在同一年里，有沒有相鄰的兩個大月或兩個小月？不在同一年里呢？

2.小強今年12歲，可是他只過了3個生日，猜一猜，他是哪一天出生的？

3.一個壞人私自開了一張介紹信，日期是1999年2月29日，立即被機智的警察發(fā)現(xiàn)了，是什么原因？

（三）使知識融于游戲

這種方式是根據(jù)兒童喜歡做游戲的心理特點，把游戲與課堂教學(xué)結(jié)合起來，通過游戲使學(xué)生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持，讓學(xué)生在興趣盎然中結(jié)束新課。

例如教學(xué)《一個數(shù)的幾倍是多少》時，可以設(shè)計“找朋友，離教室”這樣的結(jié)尾：

教師出示帶有數(shù)字的卡片說：“你們可以為我出示的這些數(shù)字‘找朋友’。如果你的座位號是卡片上數(shù)的倍數(shù)，你就找到了‘朋友’并可以離開教室了。在離開以前，你要走上講臺，為你的座位號再找出兩個‘朋友’并大聲說出來，才能走出教室。這兩個‘朋友’，都是它的倍數(shù)。”學(xué)生頓時興趣倍增。

（1）教師出示卡片2，座位號是2的倍數(shù)的學(xué)生一個個走上講臺，分別說出了自己座位號的倍數(shù)，然后離開了教室。

（2）教師出示卡片3、5時，座位號是3、5的倍數(shù)的學(xué)生，也用同樣的方式走出了教室。

（3）最后，教室里只剩下座位號是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的學(xué)生。

引出：當(dāng)出1時，剩下的這些學(xué)生就都可以出去了。

在歡快的下課鈴聲中，同學(xué)們依次做完游戲走出教室，乘著游戲的余興，投入快樂的課間十分鐘。

總之，一堂課的結(jié)尾就如一曲樂章的尾聲，設(shè)計得好，就會有擲地有聲、余音繚繞、回味無窮之感。我們要盡量做到周密安排、精心設(shè)計，做到簡潔明快、靈活多變、新鮮有趣、耐人尋味，達(dá)到“課已盡而意無窮”的效果。