預設是教師備課之本，生成是課堂教學之魂

摘 要： 隨著課改的不斷深入，教師的教學理念也在悄悄地發生著質的變化，從教師的備課到課堂教師的實施無不體現出課改之宗旨——以人為本。把握課堂之靈魂恰恰是有備之師，教師只有課前做好充分的預設才能生成精彩的課堂，使課堂充滿生命和活力。

關鍵詞： 預設 生成 數學課堂教學

一、只有做好預設，才是更好的生成需要

課堂教學的生成是要把教學的重心由“事前的備課”轉移到對教學現場的即時運作，強調課堂的現實生成和直接生成，而這都需要一個大前提——做好預設，否則課堂生成將成為違背科學知識、脫離學生認知規律的花架子，師生都將“迷失自我”。那么如何做好預設呢？

1.由“單一型預設”轉變為“拓展型預設”

課堂教學面臨的事鮮活的、有生命的、充滿個性的六七十個個體，他們的思維是多項的，他們的語言表達是豐富且真實的，他們的情感是純真的。他們需要根據提供的信息結合已有的經驗進行篩選使新經驗生成，因而課堂預設要考慮不同學生會有哪些不同的思考，可能會出現哪些解決辦法，以幫助學生生成新經驗，把單一型預設變成拓展型預設。如：在教學《認知百分數》時，首先通過談話引出下表：

這時老師預設了這樣幾個問題：（1）表中提供了哪些信息？（2）根據這些信息，你怎樣知道社會上對綠色莊園和濮上園的支持情況？（3）要知道社會上對綠色莊園和濮上園的支持率，從數學的角度實際上是求什么？在這種拓展預設的前提下，學生的生成出現了多種結果：有的認為只要求出支持人數與調查人數的比；有的認為要求支持人數占調查人數的幾分之幾；還有的認為要求出調查人數是支持人數的幾倍，為百分數表示兩數之間的倍比關系埋下了伏筆，因此SIKwBanFJ7/InYeYLPF1jQOs5u7fBaoQhwx/GUvz114=我認為生成的精彩來源于精心的預設，來自于順應學生的思維方式。

2.由“平淡型預設”轉變為“激奇型預設”

生成的課堂不只是讓學生知其然，而是要讓學生去獲得深刻的感受，使學生努力學會不斷地、從不同方面豐富自己的經驗世界。因此預設時要改變“平淡型”設計，想方設法激發學生的好奇心，激發學生探究的意向，在接受各種挑戰的過程中，發揮一切才智，我稱其為“激奇型”預設。如《認知百分數》一課，從課始的談話中，首先勾起學生作為濮陽市公民的責任感和自豪感，再從學生最熟悉的綠色莊園和濮上園入手，利用舊知識的遷移，通過計算，引出百分數，這時我沒有急切地認定結果，也沒有簡單地一帶而過，而是預設：對百分數概念有何疑問？從而生出：百分數是兩數之間的倍比關系，和分數有所不同，并要求學生把自己的收獲用剛才所學百分數的知識表示出來。整個過程生生互動，師生互動，激發了學習興趣，又發展了思維能力，促使學生由“努力”型向“主人”型轉變，為學生學習提供了更大的空間。

3.由“定向預設”轉變為“彈性預設”

預設還應設置一定的空間，留下一定的彈性，即彈性預設。因為生成的課堂是要把教學過程看做師生為完成和實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程，因此，老師不能也不應把每一步（乃至每一句話）都預設，預設就是預設，不可能是“放之四海而皆準”的真理，也不可能“萬無一失”，只有不斷錘煉，提高自己的課堂駕馭能力和應變能力，預設才會成為生成的最佳需要。如：教學《認識百分數》一課新課結束后，我預設了這樣一個問題：關于百分數的知識你還有何疑問？結果學生提出：百分數的分子可不可以是分數？百分數的分子可不可以是循環小數？完全出乎我意料，我靈機一動回應學生：大數學家畢達哥拉斯曾認為世界都是由數構成的，下課后，請同學們查一查，找一找，問一問，看百分數的分子是否有循環小數？若有何時用？這樣在老師煽動性的預設之下，學生柳暗花明，另辟蹊徑，從而使得教學過程精彩、生動、有效。

二、生成性的課堂教學，更需精心的預設服務

生成性的課堂教學，是對預設的挑戰和超越。同時也是對老師的挑戰，這就對教師提出了更高的要求，如果沒有過硬的知識和學問的根底及相應的現代教育觀念，就不能應對今日課堂的挑戰，因此生成性的課堂教學并非不要備課，而是注重課堂教學的隨機性和多樣性、能體現生命和靈魂碰撞與升華的備課，是更強調了教師平時的積累。

同樣，學生作為學習的主人，一切知識經驗的獲得都離不開學生的自我內化，所有的課前預設都是外因，離開了“學”這個內因，再精心的預設都將是竹籃打水一場空。因此樹立讓預設服務于生成性的課堂教學觀念很關鍵，課堂不再是由教師獨家策劃的、預定的教案劇，而是由師生交往互動、共同生成的過程，預設要為“學”而設，要設計出有利于學生自主學習的必要環節。（1）拓展設計。依據學生的已有經驗，在夯實課本知識的同時，對知識進行拓展，開闊學生的知識視野；（2）活動設計。圍繞本節課的各類目標，設計出能讓學生智慧碰撞出火花的活動，既提高了學生的各種能力，又體現了學生的生命價值。如：《認識百分數》一課的練習設計中，我打破了填空、選擇、判斷的練習模式，預設了這樣的題目：

1.讀出下面的百分數，并回答問題：

1% 15% 50% 95% 100% 125% 7.5% 0.05% 121.7% 300%

問題：

（1）1%表示什么意思？請舉例說明。

（2）50%表示什么意思？請舉例說明。

（3）100%是什么意思？你能舉例說明嗎？

（4）看到大家那么努力地用心聽，用腦記，肯定超額完成了任務，用這些百分數中的一個來表示可以是哪一個？

（5）同學們真是了不起，都是百里挑一的，應該用哪一個百分數來表示？

（6）從這些百分數中，你還有什么問題嗎？

2.說一說下面句子中的百分數表示什么意思？從這些數據想到什么？

（1）據統計，中國兒童的近視率已由十年前的18%上升到去年的25%。

（2）成功=99%的汗水+1%的靈感

每一個問題都是一個精彩的活動，每一個活動都是師生學知的“對話場”，每個學生都是平等的參與者和對話者，都是課堂的主人，是學習的“上帝”，只有“上帝”博學多聞才能帶來課堂的精彩瞬間。這樣跳出教材的小框框，讓學生暢游在數學知識海洋中，不僅能遷移至后繼學習，為拓展思維，培養學生終身學習的能力，獨創性及個性化的探索能力打好基礎，更重要的是為學生將來走向社會解決紛繁復雜的問題奠定了堅實的基礎，總有一天，弟子一定賢于師，青出于藍定能勝于藍。