生活經驗數學化，數學問題生活化

摘 要： 在數學教學過程中，緊緊抓住學生的生活經驗，結合教學內容，創設問題情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的生活經驗探究新知識；在活學的基礎上學會活用，使數學知識真正為我們的學習和生活服務。

關鍵詞： 數學教學 生活經驗 數學化 數學問題 生活化

數學教學新理念是“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學”，“數學教育應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學”。如何根據教材的特點，把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解，讓學生活學、活用，從而培養學生的創造精神與實踐能力呢？通過反復思考，筆者從課堂教學入手，聯系生活實際講數學；把生活經驗數學化，把數學問題生活化。讓學生在“做”的過程和“思考”的過程中積淀知識和經驗，培養能力。這就要求教師在教學過程中關注學生的生活經驗和學習經驗，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。通過一段時間的嘗試和實踐，我認為應做到以下幾個方面。

一、引導學生運用生活經驗解決數學問題

小學生雖然具備了一些生活經驗，但是這些生活經驗并不都是正確的。作為教師，我們要幫助學生去偽存真。在教學過程中，我就緊緊抓住學生的生活經驗，結合教學內容，創設問題情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用已有的生活經驗探究新知識，掌握新本領。

1.借用學生的生活經驗創設問題情境。

在教學《分數的初步認識》時，先讓學生把2塊月餅分給2個小朋友，問：怎么分？這時學生很容易回答每人分1塊。接著問：如果把2塊月餅分給4個小朋友，又怎么分？學生在下面很快就討論開了。過了一會兒，有一個學生站起來說：“每人分一半。”我接著問：你是怎樣想出來？這個學生說：“在家里母親經常把1個蘋果切開，我和哥哥每人一半，這樣很公平?！边@時班里響起了熱烈的掌聲。我接著引導：一半用數又怎樣來表示呢？經過一陣議論，我告訴學生：“用我們學過的數無法表示，必須用一個新的數——分數來表示。”這樣就很容易引出課題，學生的學習積極性高，學習效果好。

2.結合生活經驗，在活動中學數學。

在教《年月日的認識》時，我首先創設了這樣一個情境：同學們今年幾歲了，你們過了幾個生日了？這時學生興致高昂地數起了自己過生日的次數，都說對了自己過了幾次生日。這時我又問：我的鄰居家的小朋友小明今年13歲了，可他只過了3個生日，大家想知道這是為什么嗎？這時學生議論紛紛，卻沒有一個說得過去的理由。我說：要想知道這個問題的答案，學完《年月日的認識》這節課，就能夠解決了。希望大家認真學習，看看學完這節課，誰能回答剛才的問題。就這樣學生開始了這節課的學習，他們學習興致極高。

這樣的教學，讓學生感到數學中的知識有的就在生活中，我們可以運用生活經驗，通過開展活動，把經驗提煉為教學內容，充實和改善自己的認知結構。

3.依托孩子生活實際，滲透數學思想和數學知識。

如在教《統計》時，我在組織學生對生活情況的調查與統計的過程中，用學生生活中接觸最多的不同顏色的積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學最喜歡的水果。在搭積木的實踐活動中滲透統計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高，同樣在統計中也要用橫線表示相同的起點；誰搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數最多。在這樣的活動中，不知不覺把統計中深層次的數學思想生活化了。

教師要結合教學內容盡可能地列舉一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單枯燥的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、運用數學知識解決實際問題

數學具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中。特別是小學數學，它作為一門基礎性學科，有著其特殊的應用價值，能活學還不夠，還應在活學的基礎上學會活用，使數學知識真正為我們的學習和生活服務。

1.數學知識貼近生活，用于生活。

在學習了米、厘米及如何測量之后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量身高，測量手臂伸開的長度，測量一步的長度，測量教室門的寬度，以及測量窗戶的寬度等活動，以此加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學生獲得日常生活中一些常識性數據。特別是使學生通過對自己身體高度的測量，感覺自己成長的快樂。這個活動既提高了學生的興趣，又培養了學生實際測量的能力，讓學生在生活中學習、在生活中應用。

2.增強策略意識，提高解決實際問題的效率。

在現代社會里做任何工作或者解決任何問題，為了提高效率，都要講究策略，所以在數學教學中應重視策略研究。如教“可能性”時，設計了這樣一道實踐練習題：“要過六一兒童節了，小明要為班里的同學準備一個摸獎游戲，其中準備了6個白球、2個黃球、3個綠球，設了3個獎：一等獎、二等獎、三等獎，獎品有鉛筆、鉛筆盒、足球。現在小明要請同學們幫他設計一個摸球有獎游戲規則，你能幫幫他嗎？”學生在看到題目后，經過討論都能確定摸到綠球為一等獎，摸到黃球為二等獎，摸到白球為三等獎；但在獎品的分配上出現了分歧，這時老師作為指導者告訴學生在獎品的分配上要考慮獎品的價錢，學生再次經過熱烈討論，最后確定了摸球有獎游戲規則。在這樣的實際運用中，學生的思維更加活躍，創造意識和策略意識有所增強，解決實際問題的能力也進一步提高。

總之，數學教學只有更貼近學生的生活實際，才能使學習變得有趣、生動、易懂；只有把數學運用于實踐，才能使數學變得更有活力。在數學教學中，教師必須轉變觀念、多動腦筋、多提供給學生用數學的眼光觀察生活的機會，使學生能主動地親近數學、喜歡數學，同時也讓數學真正走進學生的日常生活。

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