技校數(shù)學教學中的分層教學模式探討

隨著教育制度的改革，高校不斷擴招，導致技校招收的絕大多數(shù)是普通高中的落榜生，學生成績參差不齊，如果仍按傳統(tǒng)的教育教學方法教學，結(jié)果就只會導致學生學習成績下降，達不到預期的教學效果。作為教育工作者，我們有義務改變教學現(xiàn)狀，讓不同層次的學生，通過正確的教學方法，全面提升學習成績，獲得成功的喜悅。我就分層次教學問題談談看法，供大家一起探討。

“分層次教學”思想源于孔子提出的“因材施教”，是教師把教學工作的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的實際情況，劃分為多個層次進行的，針對不同層次學生的不同情況進行操作，使每個學生都學有所得，學有所獲。面對已經(jīng)變化了的技校生源，實施分層次教學，應從以下幾方面入手。

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認識學生

長期以來，我們以分數(shù)劃分學生，只認可讀書好的學生，不承認其他天賦，這實際上是教育的誤區(qū)。據(jù)專家分析，人的智能大體表現(xiàn)為七個方面，即：語言、邏輯數(shù)學、音樂、身體運動、空間、人際關(guān)系和自我認識。而我們只以分數(shù)論英雄，難免會扼殺許多可塑之才。今日之技校生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的強項智能。周舟尚能指揮大樂隊，何況正常人？關(guān)鍵是要認識他的智能類型。不同智能類型的人，有其長必有其短，揚其長則人人皆能。因材施教，首先要區(qū)分他是何種智能之才?；谶@樣的認識，才能端正教學態(tài)度，明確培養(yǎng)目標，完善教學組織，探索出適應技校生源現(xiàn)狀的新的教學之路。所以，樹立以全面素質(zhì)為基礎，以能力為本位的新觀念，是至關(guān)重要的。

二、優(yōu)化課堂教學模式

1.準確劃分學生的認知層次。分層次教學的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對施教的“材”有準確的認識和把握，它包括學生的認知心理、知識結(jié)構(gòu)、生理因素、環(huán)境氛圍等諸多方面。因此，我們對學生認知結(jié)構(gòu)的分析和把握也應是一種動態(tài)的發(fā)展把握，對同一對象進行動態(tài)的分析和研究，這樣才能達到事半功倍的效果。

2.處理好教材、學生、教師三大要素的關(guān)系。分層次教學的要求是教材層次性與學生層次性必須有機結(jié)合，因此起主導作用的教師，必須一方面挖掘符合教材的層次性，另一方面必須了解符合學生心理的層次性，并且使這兩方面的層次性匹配恰當，才能達到良好的教學效果。

3.切實貫徹最新發(fā)展區(qū)域原則。在施行分層次教學過程中必須切實貫徹“最新發(fā)展區(qū)域”原則，通俗一點說就是讓學生“跳一跳，摘到桃”。教學的目的在于讓學生不斷增長知識，提高能力，變被動學習為主動學習，這就要求我們在制定教學目標和教學要求時，必須注意對學生最新發(fā)展區(qū)域的了解，讓學生通過一定的努力獲得成功的喜悅。

4.必須喚起學生的主動參與意識。學生的學是學習活動的主體，教師的教則是上述過程的外因條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，教師的教必須通過學生的學才能達到教學效果，否則只能是一廂情愿。要用愛心喚起學生的信心，用信心激發(fā)學生的上進心，用耐心培養(yǎng)學生的恒心，以此喚起學生的主動參與意識。

5.注意保護學生的自尊。保護和提高學生的學習自信心是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，由于分層次教學客觀上把學生分成了不同的層次，難免會引起學生的敏感，這就要求教師在施行分層次教學過程中格外注意保護學生的自尊。

三、拓寬視野，重視案例式教學方法

中等職業(yè)學校的教育重點是職業(yè)技能的訓練，更是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。數(shù)學教學必須順應社會需要，貼近生活實際，配合技校數(shù)學的“一體化”教學模式，重視應用案例式教學方法，拓寬數(shù)學教師視野，重新定位職業(yè)教育中數(shù)學課程的教育目標，使職業(yè)學校的數(shù)學教育具有新的生命力。數(shù)學教學也要和專業(yè)知識相關(guān)聯(lián)，使數(shù)學能為專業(yè)課服務，讓學生感到數(shù)學在生活中有用，在學習專業(yè)知識和技能訓練時，認為數(shù)學不僅有用，而且很重要，激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣。

實施案例式教學對數(shù)學教師提出了新的更高的教研要求，不再是單一的數(shù)學教師，而應成為“雙師”型的老師。數(shù)學教師不僅要有扎實的數(shù)學理倫知識，而且要了解數(shù)學知識的現(xiàn)實意義，熟悉數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用實例，還要對學生所學的專業(yè)具備一定的教研能力。數(shù)學教師最好能夠熟悉一兩門相近的專業(yè)基礎學科知識，編寫的數(shù)學教學案例要與專業(yè)息息相關(guān)，體現(xiàn)數(shù)學的專業(yè)實用性。增強數(shù)學課程的專業(yè)特色，加強數(shù)學在各專業(yè)中的應用，為學校學習專業(yè)知識提供一定的服務。要求數(shù)學教師的教學研究更加廣泛，才能更加順暢應用案例式教學方法進行數(shù)學課堂教學。

案例式教學方法的第一步是案例的選擇。教師課前要事先選擇好案例，主要是根據(jù)數(shù)學教學單元內(nèi)容，結(jié)合所教班級學生的專業(yè)方向，合理選擇具有代表性的典型案例。在教師指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，引導學生分析案例，啟發(fā)學生尋找案例的疑點知識，讓學生明確要解決案例及必須掌握的數(shù)學知識，從而產(chǎn)生對數(shù)學知識的求知欲望。在學生對案例進行討論、作出分析之后，教師要進行歸納總結(jié)，作出恰如其分的評斷，闡明案例分析和處理的重點、難點，引導學生獨立地對新的類似案例進行求解，在解決實際問題中結(jié)束案例式教學。這樣，學生通過自主分析解決問題，不僅學到了新的有用的教學知識，而且獲得了知識運用的方法和技巧，激起了學生學習的興趣，從而體驗到了快樂和成功。

四、建立分層考核評價標準

中職學生普遍學習成績較低，如果單純從測試成績作橫向比較，勢必會挫傷學生的上進心和學習積極性，教師要明確對學生學業(yè)成績的評價，其目的不是鑒定和選拔，而是全面考察學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展，因而評價要堅持差異性、及時性、激勵性原則，具有總結(jié)、反饋、矯正、提高功能。為此，在數(shù)學分層教學中以考試改革為突破口，應構(gòu)建一套以促進學生發(fā)展為目標的分層考核評價制度。

1.考試方法多樣性。首先改革考試方法，構(gòu)建多種形式結(jié)合，重在能力的評價指標體系。改變傳統(tǒng)“千人一卷閉卷”的考試方法，如實行開卷和閉卷相結(jié)合，口試、筆試、面試相結(jié)合，知識測試和能力測試相結(jié)合，卷面考試和作業(yè)檢查相結(jié)合，顯性考試和隱性考試相結(jié)合等形成性與綜合性測試方法。

2.考試內(nèi)容層次性。改革考試內(nèi)容和命題方法?？荚噧?nèi)容要根據(jù)層次不同的教學要求分層命題，平時單元測試，試題由學生命題教師按層次組題；期終考試教師命題，開卷和閉卷相結(jié)合，要求學生誠實注明開卷題號，可酌情記分。

3.考核評價分層。根據(jù)不同層次學生的不同教學要求，構(gòu)建適應不同層次學生的考核評價標準，激發(fā)學生的學習自信心和引導學生的努力方向。分層標準評價是指在以課程標準為依據(jù)的前提下，針對不同學生采用不同標準對學生學業(yè)成績進行綜合評價。不同標準包含標準的內(nèi)容不同，標準的尺度不同，情感態(tài)度不同，還需考慮學生的學習情感態(tài)度價值觀。對水平較高的學生層用目標參照標準；對水平較低的學生層用自我參照標準。用分層評價標準評價學生，一是評價學習內(nèi)容，學生哪方面成績最好，就評哪方面內(nèi)容；二是看發(fā)展進步，現(xiàn)在與過去成績比，有進步有提高就應得到好評；三是看學習態(tài)度，只要學生努力，雖然成績不夠理想也要高度評價。用分層標準評價學生，會使各層次學生都得到滿意的評價結(jié)果，會讓所有學生覺得有奔頭，能夠看到勝利的曙光。這樣，自然就鼓舞了所有學生的學習信心，也堅定了教師提高所有學生學業(yè)成績的信心。

分層教學要樹立改革創(chuàng)新的觀念，在教育體系和教育制度上作全面的改革，打破單科的分層教學方法，實行文化基礎課、專業(yè)基礎課及專業(yè)課的全部分層模塊式的教學，實行“寬基礎、薄專業(yè)、多模塊、有專長、重技能、求發(fā)展”的教學，科學地確定每一個分層模塊教學的等級教學目標、教學內(nèi)容、教學要求、考核制度。

建立以教務處為中心的現(xiàn)代化的管理體系。整體的各專業(yè)的分層模塊教學，必須提高教務處的現(xiàn)代化的辦公技術(shù)，為全校師生提供全面的即時的準確的教學與教育信息資源，增強學校在教學管理與服務上的技術(shù)核心競爭力。

制訂結(jié)合實際的多層次的教學計劃。整合學校的教學資源，提高學校教學資源的利用率，利用學?，F(xiàn)有的和潛在的教學資源制訂學校的各教學模塊多層次的教學計劃，要進入社會和企業(yè)作調(diào)查研究，制訂出符合他們專業(yè)需要的和針對性的教學計劃。

建立現(xiàn)代化的多層次的學生管理體系、考評體系與評價體系。由于采用多模塊的分層教學，必然導致在學生的管理上要創(chuàng)新，對學生的考試與考核要改革，對學生的評價要科學。要創(chuàng)造公平的能競爭、能學習、能成才的環(huán)境，使學生學習有目的，生活有目標，競爭有壓力，努力有方向。

總之，分層次教學是一項有效地避免學生分化，大面積提高數(shù)學教學成績的成功模式。如何發(fā)揮分層次教學的優(yōu)勢，達到技校學?！暗瓦M高出”的教學目的，還有待于廣大同仁共同思考探索，以期形成相對完善的分層次教學思想和教學實施模式。