對初中數學教學的認識與感受

我擔任初中數學一線教師多年，在使用實驗教科書的同時，用了大量時間查閱了各種資料，現就數學新課程下如何教學談談自己的看法。

1.傳統數學教學的情況分析

數學是思維的體操。但學習過程中學生感覺理論性太強了，且有部分內容沒有實用價值（當然最近幾年在一定程度上也加強了數學思想與實際應用的聯系）；另外由于應試教育在很大程度上掩蓋了數學課程的本來面目，數學被認為就是做題目。題海戰術是教師和學生應付考試的最有力武器，歪曲了數學學習應有的過程：經歷、體驗、探索等。這樣反而讓學生產生厭學情緒。

冀教版初中數學教材在課程體系上與傳統的課程體系有較大差別，特別表現在教材內容、目標定位、師生關系、學習方式等方面。在內容上分四個領域：“代數”、“空間與圖形”、“概率與統計”、“實踐與綜合應用”的敘述；具體目標中增加了經歷（感受）、體驗（體會）、探索等刻畫數學活動水平的過程性目標，同時也指出數學不單純是模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式。新課程數學教學中教師不單純教，學生不單純學；一線數學教師必須全面理解數學課程標準，更新自己的教育理念，全面改進教育教學工作。

新的數學教材增加了各種練習形式和大量精美的插圖，生動形象的語言，顯得圖文并茂，直觀形象，情節生動。如做一做、聽一聽、說一說、試一試、想一想、練一練等，特別是青少年喜聞樂見的卡通形象的出現，更符合學生的口味。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅力因素。如教材中“游戲是否公平”、“跟我學”、“試試看”等極富情趣和創意的字詞會令我們不由自主地進入數學的世界。新課程的實施像一場及時的春雨，煥發出勃勃生機與活力。一接觸新教材，我們可以立即感覺到撲面而來的新數學、新氣息、新思想、新理念，不僅給教師很大觸動，而且使學生產生學習的渴望，更為廣大教師、學生提供了學習和發展的機會。

2.教師要進行必要的教材重組

新教材的編寫體現了一定的彈性，教師應根據所面對學生的發展水平，選擇合適的內容進行教學。所選內容一要符合學生的認知特點，二要貼近學生的生活實際。現實中不可能有一套教材適合所有地區的學生使用，教師應創造性地使用教材。常常有教師抱怨：農村的學生對新教材“水土不服”，新教材太難教……實際上，很多老師都忘記了自己應根據學生的特點對教材進行“再創造”。“教教科書”是傳統的“教書匠”的特征，當代教師不再是教材的被動執行者，而是課程資源開發的行動研究者。

教師必須遵循學生認知規律和心理特點，從學生已有的知識基礎和認知能力出發，精心設計教學過程。整個教學活動要能激發學生探求新知的興趣和欲望，為學生提供更多從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，領會數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。引進新知識時要簡潔明了，要激發學生的學習興趣和求知欲。要了解新舊知識的內在聯系，充分利用學生已有的知識經驗和生活經驗，引導學生從已知探究未知，掌握新知識；或者從學生所熟悉的事物中選取典型事例，創設問題情境，讓學生感知數學知識的現實背景，并提出新課題。

3.實施分層教學

3.1分層備課，制定不同的教學目標。

教學目標是教學任務及要求，它是教學過程設計與實施的前提。教師應針對學生的實際情況圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面制定不同的教學目標。如對某知識點提出理解、掌握、熟練掌握等要求；達到會運用、熟練運用、綜合運用等，要符合新課程標準的要求，體現科學性和發展性，更要切合不同學生的實際，符合不同學生的認知水平和心理特征，要具有可操作性，努力實現指導教學過程的目的。

3.2分層授課。

在同一進度、同一內容下使學生達到不同的要求。教師應采用合理的教學方式，一般以講授為主，輔以合作學習、研究學習等其他方式。講授時可多提問，盡量照顧好、中、差三種類型的學生，教學中，實行低起點、多歸納、勤練習、快反饋的課堂教學方法，注意評價的及時性、公正性、激勵性。

3.3分層練習、分層輔導。

對練習、作業的設置要分層次、有梯度，對后進生布置概念、公式簡單應用題，對中等生可布置一些概念、公式的變式題，對優等生可布置一些綜合應用題或探究題，以解決“吃不飽”或“吃不了”的問題，保護不同層次學生的數學學習積極性。

4.對學生的學習評價要全面，科學

讓學生全面發展，并不是讓每個學生及其每個方面都要按統一規格平均發展。新的課程標準要求每個學生學習有價值、必要的數學，以及不同的人在數學上得到不同的發展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一樣的標準是現行教育中存在的一個突出問題。首先，尊重學生在課堂學習過程中的個性差異。正如世界上找不出完全相同的兩片樹葉一樣，我們既找不到兩個完全相似的學生，又找不到能適合任何學生的一種通用的教學方法。這就需要我們去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據。這就要求教師在教學中能尊重學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。其次，評價要面向全體學生。傳統的教學以學生的學業成績作為評價的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，使他們成為應試教育的犧牲品。教師應當在課堂教學中關注每一個學生，特別是學習有困難的學生。通過評價幫助學生認識自我，建立學習數學的自信心。最后，現代評價標準和要求的確立。現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他各個方面的潛能，如與人交往的能力、適應環境的能力、實踐中運用數學的能力等。