初中生英語書面表達困難的原因及其對策

摘 要： 《全日制義務教育英語課程標準》對初中英語寫作教學目標做了明確規定。然而，在現行的初中英語寫作教學實踐中，很多學生感到書面表達困難，實際寫作能力和課程標準中的要求相差甚遠。本文從研究學生書面表達困難入手，分析改進寫作教學的策略和方法。

關鍵詞： 初中英語教學 書面表達 困難 策略

《全日制義務教育英語課程標準》對“寫作教學”目標做了規定，要求學生圍繞“文字及圖表提供信息寫出連貫且結構完整的短文或報告，在寫作中做到文體規范，語句通順”。這不僅為學生提出了具體的英語寫作要求，而且為教師指出了明確的英語寫作教學方向。針對上述目標要求，對照現行的初中英語寫作教學，我發現很多學生感到書面表達有困難，表現得非常被動和無奈，實際寫作能力和課程標準中的要求相差甚遠。本文從研究學生書面表達困難入手，探討改進寫作教學的策略和方法。

一、初中生英語書面表達困難的原因

1.詞匯量小。

詞匯是寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇文章，就要有相當的詞匯作基礎。按照教育部制定的《英語課程標準》要求，初中畢業生認知詞匯量應在1600個，習慣用語及固定搭配應在300個。但大多數學生掌握的詞匯量都達不到要求，對單詞用法的掌握不夠全面，這給學生的書面表達訓練帶來了困難。

2.語法掌握不夠。

語法規則是英語寫作涉及的另一基本要素。沒有語法，能正確表達的東西很少。由于多數學生詞語用法平時訓練少，語法知識掌握不夠，因此遣詞造句行文時難以動筆，要么動筆就錯，語言表達不規范，句子結構混亂，含義不清，其中不乏Chinese English。如：（1）My father always busy.（2）He early go to work.（3）Miss Li teach us English one year.

3.語篇駕馭能力差，不會使用起承轉合的行文手段。

一篇文章無論長短，都應是由一系列的句子和語段所構成的語義整體。因此，它不僅要求合乎語法，而且要意思連貫。但不少學生語篇駕馭能力差，不會使用起承轉合的行文手段，在寫作時只是把若干句子機械地堆砌，結果寫出來的段落或篇章條理不清，邏輯不嚴，語義不連貫。

4.口語表達能力不強。

寫作與口語表達能力有著密切的聯系。“Nothing should be read or spoken before it has been heard.Nothing should be written before it has been read or spoken.”可見書面語是從口語發展來的，口語是書面語的基礎。目前，由于客觀原因，大多數省市中考沒有設立口試環節，多數中學尚未開設英語口語課，學生口頭表達能力不強，因此給書面表達帶來困難。

5.教師未能充分利用教材，對學生寫作進行有效訓練。

使用新教材后，教師有一個共同的體會：課時緊，容量大，教師忙于趕教學進度，雖然教材大多數單元都有writing practice練習，但教師往往無暇顧及，未能很好地結合教材，對學生寫作進行有效的訓練，加上寫作教學難度大，寫作訓練花時間，見效慢，學生怕寫，教師怕改。不少學生未能熟練掌握各種體裁的表達方法和技巧，寫作能力得不到有效的培養和提高。

二、提高學生書面表達能力的策略

針對上述學生書面表達存在的困難，我們在日常教學中應采用什么策略培養、提高學生的書面表達能力呢？筆者認為可用如下做法：

1.加強詞匯積累。

學生寫作時要想充分表達自己的思想，擁有足夠的詞匯是前提，準確掌握詞的用法是基礎。教師在平時教學中，首先，引導學生將詞的音、形、義、性相結合識記單詞，這是記單詞最有效的方法；其次，教給學生基本構詞法的知識，讓學生借助構詞法擴充詞匯量；再次，結合對話、課文教學，讓學生學習掌握有關單詞、詞組、習慣用語和固定搭配及其用法；最后，通過閱讀、聽說等教學活動，鞏固、擴大學生詞匯量，掌握詞匯的基本用法，有計劃地為寫作訓練做準備。

2.重視語法學習。

語法是語言工作者從人們日常語言實踐中歸納、整理出來的語言規律。只有在語言實踐中，學生才會對這些規律有深刻的理解，學會運用。在日常教學中，教師可引導學生對教材中不斷出現的新的語法知識觀察積累，及時歸納，教師講清要點，配以相應的口、筆頭練習，讓學生在課堂內外進行有目的的操練，達到熟練的程度，從而有效地提高學生的英語語法運用能力，利于寫作能力的提高。

3.結合課文閱讀教學，培養學生的語篇能力。

現行初中英語教材中課文話題廣泛，體裁多樣，表達方式活潑，這無疑為英語寫作的教與學提供了許多優秀的范文材料。在課文閱讀教學中，教師應活化教材與教法，側重培養學生閱讀能力的同時，可以從寫作的角度分析課文，幫助學生了解有關課文的體裁和文體特點，作者情感表達，語篇結構等，尤其是語篇結構的分析，有利于幫助學生擺脫母語思維方式，初步學會用英語思維，在寫作謀篇的過程中把握好統一性（Unity）和連貫性（Coherence）兩個基本原則，學會運用起承轉合的行文手段，克服英語作文語篇上存在的條理不清、邏輯不嚴、語義不連貫、內容重點不突出的缺陷。

4.注重口頭表達訓練，提高學生的書面表達能力。

初中英語教材提供了大量的聽說訓練素材，在課堂教學中，教師可設置多種交際情景，采用多種方式增加學生之間、師生之間的對話與交流，使學生有更多訓練聽說的機會。如看圖說話，復述課文，講述故事，伙伴對話，表演對話和短劇，小組討論，闡述觀點等均可促進學生口頭表達能力的提高。在口頭表達后，再讓學生做書面表達，進行寫作訓練，提高學生的書面表達能力。例如，《仁愛英語》8A Unit2，Topic2 SectionC的第二部分Group work有5幅圖，內容是Michacl，Kangkang，Maria和Jane在公園里游玩時所發生的事。在看圖思考、分組討論、口頭表達后，可要求學生利用圖中所提供的單詞、短語寫一篇短文就是一個很好的范例。

5.充分利用教材，讓學生掌握各種體裁的表達方法和技巧。

教材是學生首先接觸到的而且最主要的寫作素材的聚集地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。初中英語教材圖文并茂，材料豐富，課文體裁多種多樣，有記敘文、描寫文、說明文、應用文（信件、日記、通知、請假條、電話留言）等，這就為學生的寫作學習提供了廣闊的天地。教師在日常教學中，要精心設計教學方案，合理安排教學進度，充分利用教材，指導學生開展多種形式的寫作訓練。具體形式：

（1）利用對話寫短文。如，將《仁愛英語》7B Unit5 Topic1 SectionC 1a的對話改寫成一篇以“The School Life of American Students”為題目的短文。

（2）利用課文的圖、表或Workbook提供的練習寫對話或有關文體的短文。如，學完了《仁愛英語》7B Unit8Topic1后，讓學生回家后注意收看CCTV Channel I的世界主要城市的Weather Report節目，認真做好記錄，模仿P83第二部分Written work列成表格，然后用英語寫成一則天氣預報，第二天的課堂上模仿天氣預報員向全班播報。又如，教完了7A Unit3Topic3 Section D或8A Unit2Topic1 SectionD后，可讓學生按老師要求在課堂上或課后完成相應的Written work，即把英語老師當做friend，用真正的信紙信封寫封英文信或發e-mail給老師。

（3）利用課文進行縮寫、改寫、仿寫、擴寫或續寫訓練。如在學習了《仁愛英語》8B Unit6 Topic2 SectionD Michael’s Diary后，可要求學生根據老師提供的關鍵詞對課文進行復述、縮寫或仿寫。

這樣有機地把教材和書面表達結合起來，因文制宜地對學生進行寫作訓練，一方面，能幫助學生鞏固已學會的課本知識，加深對課文的理解，并有助于培養用英語思維的習慣，另一方面，通過長期的書面表達訓練，學生大都掌握了各種體裁的表達方法和技巧，能寫出意思比較完整、表達較準確的文章。

總之，要想有效地提高學生的書面表達能力，首先要了解學生在寫作中存在的困難，然后針對學生的實際情況對癥下藥，實施有效的訓練方法。只要我們堅持不懈，不斷探索，總結經驗，英語寫作教學就會邁上一個新臺階。

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