論數學試卷評講

摘 要： 目前，初中數學新授課、習題課、復習課、測驗課等四類型課，已被廣大數學教師所重視，但對講評課的教學探討、研究，不少教師有所忽視，同時數學講評課還存在不少問題。本文從以下四個方面加以探討：試卷講評課的意義；試卷講評課的現狀分析；試卷講評課的教學策略；幾點思考。

關鍵詞： 數學試卷 講評課 意義 現狀分析 教學策略

1.試卷講評課的意義

在數學教學中，每一單元、每一章的教學之后都會進行測試，試卷講評課成了數學教學中的一種重要課型。試卷講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型，是學生知識結構的優化和深化。不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要對知識點分析疏理，知識點在理解和應用時有哪些注意點，題目是怎么命制的，解題的突破口在哪里，什么是解題的最佳途徑。它的根本目的是糾正錯誤，分析得失，鞏固提高。它是教學工作中一個不可缺少的環節，是考試的延伸。在教學中具有激勵功能、診斷功能、強化功能和示范功能。試卷講評課不在于澄清某個問題的正誤，而是在于通過它達到復習、鞏固、深化的目的，建立各個知識點之間的內在聯系，提高學生綜合運用知識的能力及分析問題、解決問題的能力。

2.試卷講評課的現狀分析

筆者在教學過程中經常聽到一些教師抱怨：學生不想聽效果不好。同時也經常聽到一些學生抱怨：試卷講評課真無聊，知道了老師還不停地講。造成這種現象的原因是什么？筆者進行了一份《初中數學試卷講評課情況的問卷調查》（卷調表附后），對本校學生隨機調查100名學生。統計如下：

從調查中發現：很多學生認為試卷講評課的效果不佳（占47%）究其原因有：首先，講評時間拖延過長（有的老師一星期后才講評），學生對試卷中的題目早已淡忘了，難以與老師思維同步；其次，教師講評的形式單一：要么只校對答案，根本無法知道為什么是這個答案，更談不上糾正、強化、提高；要么逐題細講一講到底，題題不放過，往往要花上幾課時才講完，弊端：浪費時間，學生容易產生厭煩心理，收益甚微；要么就是教師一人唱獨角戲——一唱到底，學生成為觀望者；最后，教師講評的方法單一：就題論題，學生的收獲只會解一道題，不能通一類題，未能體現學生的主體、教師的主導作用。

面對現狀，我們不由深思：是什么原因導致？撇開學生的主觀原因外，主要是筆者“獨霸講臺”惹的禍。反思這種“教師獨霸講臺”式評講課，學生只是被動地聽，沒有充分參與到評講的過程中去。結果是教師辛苦，學生疲憊，教學效率低下，更談不上激發學生的積極性了，久而久之，教師認為評講課不好上，也不知如何上才好。

3.試卷講評課的策略

試卷講評課效果的好壞，不僅關系到學生基礎知識的鞏固與否，而且直接影響到學生今后考試的成敗。

3.1課前準備，有的放矢。

有的老師認為：平時的試卷甚至期末試卷的每個題目一看就知道，無需再多做準備，到時學生提問時講一下就可以。其實不然，試卷測試是檢測老師和學生在這一單元或這一學期中教學和學習情況。試卷講評課至少要達到以下四個目的：

第一，分析得失——通過試卷講評引導學生學會學習、學會考試；

第二，糾正錯誤——糾正（包括學生自我糾正）試卷答題中的各種錯誤，掌握正確的解法；

第三，找出差距——讓學生認識到自身與他人的差距，認識自身學習實際與學習能力的差距；

第四，提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納，站到數學思想的高度認識所學內容。

3.2及時講評，啟迪思維。

從問卷調查結果發現：有70%的學生認為考后馬上講評較好，23%的學生認為過一天后講評較好。從心理學的角度看，當學生在考試時大腦處于興奮狀態。當考試結束后，滿腦子還是試卷中題目的影子，此時分析學生最能進入狀態。如果測試之后過好幾天，甚至學生把試題內容都快忘了才講評，這樣就會降低學生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學生對錯誤的糾正及知識的彌補。考試后學生在頭腦中留下對試題解答情形的記憶表象還十分鮮明，同時在心理上會產生一種強烈的想知道考試結果的愿望。教師要抓住這些心理特點，及時地進行講評，這樣，學生會因增加對教師講評材料的關注而集中注意力聽課，并容易產生參與學習活動的濃厚興趣，這為教師的講評取得良好效果創造了有利條件，也是提高講評質量的根本保證。

此外，及時講評可讓學生及時地了解自己的學習結果，看到自己的缺點和不足，從而進一步明確努力的目標，講評越及時，就越有利于講評質量的提高。

3.3重點講評，掌握知識。

講評切忌平鋪直敘，更不能只是簡單地對答案和說答案，應做到“突出重點，突破難點，加強思路分析，講究對癥下藥”。重點內容不一定就要重點講評，哪些題目是否需要重點講評要視學生答題的具體情況而定。因此，課前試卷失分統計顯得非常重要。通過統計表分析，弄清學生中存在的最突出、最主要、最想知的是什么問題。一般的，若全班平均得分低于此題滿分的60%，則說明此種類型的問題是學生的薄弱環節，應予以重點講評。具體來講，學生錯誤集中，題目解法新穎，啟發性強的題目應重點講評。其次，有些題目雖然解對了，但還有其他更簡潔、更巧妙、更漂亮、更優秀的解法也應重點講評，還有，應將較多的時間用在錯因分析與思路啟發上，只板書必要的解題過程（如：對算理、算法要求較高的運算過程，要求較高的解題格式等），不必面面俱到。

最后，一定要解決學生普遍認為的“想不到”問題。即一些靈活性較強的問題，經教師講解后，好像懂了（假理解），但今后遇到可能還不會做或出現錯誤的問題。要克服“一聽就懂，一做就錯”的狀況。

4.幾點思考

4.1合理評價，激勵為主。

試卷講評課也是課堂教學的一種教學形式，德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每一次考試之后，學生都渴望老師進行評價，特別是肯定他們的進步。所以不要把試卷評講課上成一堂批評課，讓學生有一種“負罪感”“自卑感”而失去學習的信心。對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段的復習中去。

4.2延伸講評，反思為主。

上試卷講評課要給學生留有余地，也就是說，要讓學生帶著新的問題走出課堂。正如波利亞在《怎么解題》一書中指出：“一個好的教師應當懂得并且傳授給學生下述看法，沒有任何問題是可以解決得十全十美的，總剩下些工作要做，經過充分的探討和鉆研，我們總能提高自己對這個解答的理解水平。”

講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，也可把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題本”中，分析答錯的原因，給出相應的正確解答。

總之，試卷評講課要充分發揮學生主體作用，注重反饋和總結。教師要積極創造條件，為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式。要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會，允許學生對試題“評價”作出“反評價”。

參考文獻：

[1]王德昌.如何上好數學試卷講評課[M].教學與管理，2002（10）.

[2]王文清.數學講評課課堂教學初探[M].中學數學雜志，2002（1）.

[3]曾安雄.數學講評課教學模式的探討.