營造樂學氛圍，構建和諧課堂

《數學新課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”可見，新課程標準倡導開放、快樂、主動建構的教學理念。對于教師來說，一方面，要樹立榜樣，以自己對知識的追求和渴望來影響學生；另一方面，要努力創設愉快的課堂教學氛圍，使學生樂于學習。本文就如何營造樂學氛圍，構建和諧數學課堂，提出了幾種可行性方法。

一、創設情境，營造樂學氛圍

《數學新課程標準》指出：“讓學生在現實情境中體驗和理解數學。”因此在教學中，教師應運用各種方法來創設合理的教學情境，為學生拉開探索知識的帷幕。如在教學“分數的基本性質”時，筆者設計了一個故事：“在花果山中，三個小猴子吵著要猴爸爸給他們買甘蔗。最小的猴子要的根數最多；老大只要一根，但要最長的；老二不要最長的，也不要根數最少的，但要比大哥的數量多，比弟弟的長一些。猴爸爸思考了一下，買回來三根同樣長的甘蔗，把第一根分了一半給老大，把第二根平均分成6段，分了3段給老三，把最后一根平均分成4段，給了老二2段。三個猴子高興極了，都認為爸爸對他最好。同學們，猴爸爸分得公平嗎？”這樣一個蘊涵數學問題的故事情境不僅能使學生的注意力集中，而且還能激活學生的思維，使學生較快融入到探求新知中。

二、尊重學生，構建和諧課堂

英國哲學家約翰·密爾曾說過：“天才能在自由的空氣里自由自在地呼吸。”心理學的研究也表明：人在輕松和諧的環境里，思維才最活躍。相反，在壓抑的環境里很難產生創造性思維。實際上，教學過程是相互影響、相互交流的師生交往過程，教師應傾聽學生的心聲，與學生真情對話，建立和諧、平等的“生態課堂”，才能取得“人人都在發展，人人都在進步”的效果。如在“找規律”的公開課中，教師以“1、2、4、（ ）、（ ）、（ ）”為例，要求學生根據規律，在后面的括號里填上數字。其中，一位學生填了8、16、32，理由是前一個數重復相加等于后一個數；第二位學生填了7、11、16，理由是前后兩個數的差在依次增加，分別增加了1、2、3、4、5……這時，教師繼續啟發學生：“你們還有別的方法嗎？”有一位學生說：“我想填1、2、4。”全班學生立刻哄堂大笑，那位學生也害羞地低下了頭。教師并沒有批評他，而是親切地對他說：“你的想法不錯，能說出你的理由嗎？”受到教師的鼓勵，那位學生大聲地回答：“我覺得重復也是一種規律。”“說得多好啊！簡單的重復何嘗不是一種規律呢！”教師表揚了這位學生，其他學生的思維也活躍起來了。“老師，我又想起了另一種規律……”下課鈴響了，學生們依然沉醉在尋找規律的興奮中。

三、分層練習，享受成功樂趣

《數學新課程標準》強調：“不同的人在數學上會得到不同的發展。”因為性格和思維的差異，學生在課堂上的表現也是不同的。教師可以通過分層練習，來實現高效的課堂，盡可能為每個學生提供展示自我的機會，讓他們體驗成功，享受成功的樂趣。

如在教完“購物中的百分數”后，筆者設計了難度不同的幾組作業：①基礎題。一臺彩電原價3500元，現價是原價的90%，現價多少元？一臺彩電原價3500元，現價3150元，現價是原價的百分之幾？一臺彩電按原價的90%出售，現價3150元，原價多少元？②選做題。故事書原價90元，降價30%，故事書的現價是多少元？電動汽車原價156元，打六折，購買電動汽車能省多少元？娃娃熊降價20%，現價96元，娃娃熊的原價是多少元？玩具機器人原價220元，現價132元，玩具機器人的價格降低了百分之幾？③挑戰題。商店同時賣出兩件上衣，每件各賣60元，但其中一件賺了20%，另一件虧了20%。問賣出這兩件上衣是賺了還是虧了？薄弱的學生可以選擇基礎題，而優秀的學生可以選擇選做題，嘗試挑戰題，使不同層次的學生都能發揮自己的自主性，享受到成功的快樂。

在教學中，教師應選擇最恰當的方式為學生創設民主、寬松、和諧的課堂氛圍，讓數學課堂煥發生命活力，讓學生成為“自主而主動的思想家”，體驗學習數學的樂趣和成功。

（作者單位：江西省九江市彭澤縣城關完小）