讓低年級識字教學充滿樂趣

《語文新課程標準》明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。”但是，識字教學長期以來被當作單純的技能性訓練，單調地讀、重復地寫和機械地識記使學生不堪重負，教學效果也不明顯。根據《語文新課程標準》的要求，筆者認為，教師既要重視以識字技能為重點的認知目標，又要關注以創新意識和實踐能力為重點的發展目標，培養學生的研究能力和學習能力。也就是說，識字教學應該首先滲透人文性，關注學生的發展。

一、隨文識字

識字是小學低年級的教學重點，而隨文識字是語文A版教材中的一個基本識字方法。隨文識字，要求學生在具體的語言環境中識字，在閱讀中識字，做到字不離詞、詞不離句、句不離篇。

在語文（第一冊）教材中，大多數課文都以兒歌的形式出現。雖然兒歌朗朗上口，適合一年級的學生認讀、識記，但也容易造成兒歌記熟了，卻不識字的局面。所以，在初讀課文時，教師可以要求學生用手指指著讀，如果讀一遍沒有記住，就反復多讀幾次，與那些字見面的頻率高了，學生自然也就記住了。此外，教師還可以讓學生平時多積累一些詞語和句子，以此達到識字的目的。

二、運用兒歌和順口溜識字

大多數中國漢字都是由兩個或兩個以上的獨體字、常見字組成。利用漢字的構成方式編成兒歌和順口溜，使枯燥的識字教學生動化、形象化，能幫助學生有效記憶漢字。如在第一冊《識字三》中，“田力男，小大尖；女子好，日月明；山石巖，白水泉……”這六句話就能幫助學生牢固地記住12個漢字。此外，兒歌還可以幫助學生識記一些較難的字，如“亡口月貝凡——贏”、“壹次心——懿”等。

在筆者的指導下，學生也能在識字中編出許多順口溜。如“大口里面套小口”是“回”字，“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“十月十日”是“朝”字等。這樣的識字教學，學生不僅興趣盎然，而且效果很好。

三、運用游戲識字

在教學中，教師可以選擇適當的游戲方式來激發學生的識字興趣，從而有效提高識字教學的質量。如：①在“我問你猜”的游戲中，筆者出示一個生字，讓一名學生來猜，并讓其他學生判斷他猜的是否正確。學生猜：“是‘山頂’的‘頂’嗎？”其他學生回答：“不是。”學生繼續猜：“是‘歡笑’的‘歡’嗎？”其他學生回答：“不是。”學生接著猜：“是‘星星’的‘星’嗎？”其他學生回答：“是。”②在“摘蘋果”的游戲中，筆者先畫了一棵掛滿蘋果的樹，每個蘋果里面包含著一個生字。學生每認識了一個生字，筆者就會摘下一個蘋果。③在“添加筆畫”的游戲中，筆者問：“給‘日’字加一筆，可以變成哪些字？”通過給“日”字加一筆，學生們變出了“目、白、舊、電、田”等字，增強了學生分析生字、拆分生字的能力。④在“找朋友”的游戲中，筆者把準備好的生字卡片發給學生，一個拿著“上”字的學生說：“我是‘上’，誰是我的好朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上站起來說：“我是‘學’，我是你的好朋友。”然后，全班同學齊聲朗讀“上學”。這個游戲充分調動了全班學生的參與熱情，也有效地提高識字效率。

四、運用聯想識字

聯想識字可以培養學生細致的觀察能力和分析推理能力，讓識字教學成為學生學習的樂園。它包括故事聯想、會意聯想、演示法聯想等，不僅符合識字教學自身的規律和兒童身心發展的規律，而且還能開發學生的智力，促進學生思維能力的發展，擴大學生的識字量，幫助學生理解字義。如在識“滅”字時，教師可以先解釋“滅”字的意思，然后結合故事幫助學生記憶：古時候，有個人發現著火了，就趕緊用一塊木板蓋住火，火立刻就熄滅了；又如學生可以把“走”字最后的一撇一捺看成一個人邁著兩條腿在行走等。

識字教學是一個單調、枯燥的學習過程，教師只有遵循教學規律，科學地采用形式多樣的識字方式、靈活多變的教學方法，才能讓學生輕松識字，感受到識字的樂趣。

（作者單位：湖南省常德市石門縣永興學校）