讓生活體驗活躍于小學數學課堂

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》在課程實施建議中明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學生學習數學的興趣，以及學好數學的愿望。”因此，在教學中，如果教師從學生熟悉的生活情境入手，為學生設計生動有趣、喜聞樂見的教學內容，既可以消除數學與學生生活之間的障礙，讓學生感受到數學的魅力，享受數學學習的樂趣，又可以提高教學效果，發展學生的數學技能。

一、讓數學課堂生活化

數學知識源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，這對于以形象思維為主、缺乏生活經驗的小學生來說，難以透徹地理解。因此，教師要善于把抽象的數學知識還原成學生看得見、摸得著、聽得到的生活情境，讓學生走進生活、感受生活，從生活體驗中理解數學概念。如在教學“認識方向”時，筆者帶領學生來到操場，為他們創設了一個游戲情境：“向北方招招手，向東北方點點頭，向西南方說聲‘Hello’……”生動的游戲情境不僅減少了“認識方向”教學的枯燥感，而且充分調動了學生學習的積極性。

二、在生活體驗中培養學生的數學觀察能力

引導學生有目的、有意識地觀察生活中的數學問題，既有利于學生收集信息，又有利于學生觀察能力的培養。如在教學“圓柱和球”后，筆者發起收集圖形的活動，要求學生找出生活中的圓柱形和球形物體，并比較各種物體的異同點。學生先熟悉課本中關于“圓柱和球”的知識，然后聯系生活中的熟悉事物，有選擇、有目的地進行收集。這樣不僅使學生更好地掌握了圓柱和球的知識，也培養了學生的觀察能力。

三、在生活體驗中培養學生的表達能力

教師引導學生從生活中捕捉相關的數學知識，并有條理地講述出來，不僅能培養學生的口頭表達能力，還能幫助學生更好地了解生活。如在教學“元、角、分”時，筆者先讓學生去收集人民幣的種類和用途等信息，然后在課堂上組織學生討論、交流和匯報各自收集的信息；又如在教學“折扣”時，筆者先要求學生做一個有關折扣的生活調查。學生可以到附近的超市、商店調查，也可以詢問父母等，最后寫成調查報告。上課時，筆者讓學生分組交流他們的調查情況，然后選幾位學生到講臺上展示他們的調查報告。這樣的教學不僅讓學生體會到生活中處處蘊藏著數學知識，而且還提高了學生的口語表達能力。

四、練習設計講求生活化、實效化

數學課堂練習的設計要結合學生的實際情況，既要科學、合理地安排練習的層次和方式等，又要注意貼近學生的生活，讓學生感受到數學的價值。這樣既能使學生脫離解題的套路，又把實際問題數學化，提高了學生解決實際問題的能力。設計具有實用性的數學題，不僅把教學內容、數學知識與學生的生活實際有機地結合起來，而且進一步激發了學生的學習熱情，體現了數學知識的有用性。

數學來源于生活，寓于生活，又運用于生活。根據學生的認知規律，教師應帶領學生走進數學的天堂，讓數學植根于生活的土壤，做到課內外知識與生活相連，讓學生自主感知生活、親近數學，體會到數學與生活結合起來的樂趣，真正把數學的教學過程變成“做數學”、“用數學”和“再創造”的過程。總之，在數學教學中，教師應時刻關注生活素材，不斷地加強數學與生活的聯系，使數學與生活緊緊相連，使學生在生活體驗中培養數學技能，從而促進學生的全面發展。

（作者單位：江西省豐城市拖船中心小學）